基于OBE理念的体育舞蹈课程思政教学创新

[中图分类号］G641 [文献标志码］A [文章编号]2096-0603（2025）12-0021-04

体育舞蹈作为高校体育课程重要的组成部分，不仅能够提升学生的身体素质和艺术修养，还蕴含着丰富的思政教育元素。近年来，随着高校课程思政建设的不断深入，如何在体育舞蹈教学中有效开展思政教育成为一个重要课题。OBE理念作为一种以学习成果为导向的教育模式，为体育舞蹈课程思政教学的创新实践提供了新思路。在当前教育改革背景下，探索基于OBE理念的体育舞蹈课程思政教学创新，对提升教育质量、培养德智体美劳全面发展的人才具有重要意义。

一、OBE理念与体育舞蹈课程思政教学的理论耦合

OBE理念作为一种以学习成果为导向的教育模式，与体育舞蹈课程思政教学在理论内涵和实践路径上具有高度契合性。二者的理论耦合主要体现在教育目标、实施路径和评价方式三个维度。从教育目标维度看，OBE理念强调学习成果导向，注重学生核心能力的培养和发展，这与体育舞蹈课程思政教学追求德智体美劳全面发展的育人目标高度契合。OBE理念为体育舞蹈课程思政教学提供了清晰的目标设定框架，有助于将价值引领、知识传授和能力培养融为一体。从实施路径维度看，OBE理念倡导反向设计、正向施教的教学模式，强调以终为始的课程规划方法。这种实施路径为体育舞蹈课程思政教学提供了系统化的设计思路，促进了教学内容、教学方法和教学评价的有机统一。两种理念在教学实践中相互支撑、相互促进，形成了完整的教学实践体系。从评价方式维度看，OBE理念重视学习成果的评估和反馈，注重建立多元化的评价体系。这与体育舞蹈课程思政教学需要全方位考察学生的思想品德、专业技能和综合素养的评价要求相吻合。通过构建科学的评价指标体系，实现对学生学习效果的精准评估和持续改进。

二、体育舞蹈课程思政教学目标的重构

基于OBE理念的体育舞蹈课程思政教学目标重构，需遵循“目标导向、学生中心、持续改进"的基本原则，构建多维度的目标体系。从预期学习成果出发，将体育舞蹈技能培养、思政价值引领和综合素养发展有机融合，形成层次分明、逻辑严密的目标架构。重视体育舞蹈课程的独特育人价值，将思政目标与舞蹈艺术特质相结合，实现知识传授、能力培养与价值塑造的统一。通过目标重构引领教学改革方向，为课程思政建设提供明确指引，推动体育教育高质量发展。

（一）基于预期学习成果的教学目标设定

预期学习成果是OBE理念的核心要素，在体育舞蹈课程思政教学中要体现知识、能力、价值三个维度的统一。从舞蹈专业技能维度看，学生需掌握体育舞蹈基本技术动作、艺术表现形式、舞蹈文化内涵、舞蹈编创方法等专业知识；从思想道德维度看，注重培养学生的爱国情怀、集体意识、审美情趣和文化自信；从身心发展维度看，强调培养学生的团队协作、人际沟通、创新思维和文化修养。目标设定应遵循“能力导向、价值引领、学生中心”的原则，建构四个层次的目标链：终极目标是培养德智体美劳全面发展的时代新人；课程目标是提升学生的舞蹈技能和思想境界；单元目标是完成特定舞蹈项目的技术动作和思政要素融入；课时目标是掌握具体舞蹈动作要领和价值理念（如图1所示）。每个层次目标需体现可测量性、可达成性和发展性，通过具体化的评价指标和实践路径，确保教学目标落地。目标设定还应关注舞蹈专业特色，将舞蹈艺术的独特育人价值融人课程思政目标体系，通过舞蹈动作、音乐节奏、情感表达等艺术元素，潜移默化地实现思政教育目标。

（二）核心素养导向的课程思政目标分解

核心素养是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。目标分解应遵循成果导向原则，围绕运动能力、健康行为、体育品德三个维度展开。运动能力维度注重舞蹈基本功训练、形体塑造、节奏感培养和艺术表现力提升；健康行为维度强调科学锻炼意识、正确体态养成和积极心理品质培养；体育品德维度突出团队协作精神、审美情趣培养和文化自信塑造。以天津理工大学体育舞蹈课程为例，课程通过“双育共建"将思政课程与体育课程“同向同行”。在具体实践中，采用思政课走进体育舞蹈礼仪课的创新形式，通过改编“少年”“唐宫夜宴”等具有中华优秀传统文化元素的舞蹈作品，实现思政教育与艺术审美的深度融合。核心素养目标具体分解为：运动能力方面掌握舞蹈基本步伐、身体姿态、重心转换等技术要领；健康行为方面培养体育锻炼意识和正确体态；体育品德方面通过双人舞蹈配合培养尊重意识、团队意识和文化自信。让学生参与课程编创和教学展示，培养创新能力和领导力，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。

（三）多维目标体系的整合与衔接

多维目标体系的整合与衔接需构建“纵向递进、横向关联"的目标矩阵。纵向上按照终极目标、课程目标、单元目标和课时目标四个层次逐级分解，确保目标的连贯性和系统性；横向上实现舞蹈技能目标、思政育人目标和综合素质发展目标的有机统一，促进各维度目标协同发展。在知识层面，融入舞蹈历史文化、艺术理论、舞蹈审美等专业内容；在能力层面，强化舞蹈技巧、表现力、创新能力和实践能力的培养；在价值层面，注重审美情趣、人文素养、道德修养的提升。自标体系整合需遵循系统性原则，确保各项目标之间相互支撑、相互促进。通过建立科学的衔接机制，实现课程目标的整体性和协调性。在整合过程中，教师应充分考虑学生的个体差异和发展需求，设计多层次、多类型的目标达成路径。同时，建立动态调整机制，根据教学实践效果及时优化目标体系，确保目标设置的科学性和可行性。

三、体育舞蹈课程思政教学的创新实施

体育舞蹈课程思政教学的创新实施需立足OBE理念，构建全方位、立体化的教学实施体系。在教学内容上注重知识体系的多维融合，在教学方法上强调针对性和创新性，在教学组织上突出系统化和协同性。通过创新实施路径，实现体育舞蹈专业教学与思政教育的深度融合，增强课程育人的实效性。教学创新需着眼于学生核心素养的培养，创设良好的教学情境，优化教学资源配置。

（一）教学内容的多维度融合设计

教学内容设计应构建“专业技能 + 思政元素 + 文化内涵”的多维融合体系，如图2所示。舞蹈动作技能教学中融入中华优秀传统文化元素，如将“唐宫夜宴"等具有文化底蕴的舞蹈作品融人教学内容中，通过舞蹈动作诠释中华传统美德。拓展舞蹈艺术的文化内涵，将中外舞蹈发展史、舞蹈艺术鉴赏等知识融人教学中，培养学生的文化自觉。引入体育舞蹈比赛实况和优秀舞者事迹，培养学生的竞技精神和职业素养。将社会主义核心价值观融入舞蹈创编，通过作品编排和表演传递正确的价值导向。设置双人舞蹈、群体舞蹈等内容，培养学生的团队精神和集体意识。构建理论与实践相结合的教学内容体系，促进舞蹈技能与思政教育的有机融合。在内容选择上强调思政元素的隐性渗透，避免生硬说教。通过舞蹈作品中蕴含的历史文化、民族精神、时代价值等内容，实现润物细无声的育人效果。同时，注重内容的层次性和系统性，确保教学内容覆盖知识、能力、素养三个维度，实现全方位育人目标。

（二）教学方法的针对性改革

体育舞蹈课程思政教学方法改革需坚持“学生中心、产出导向、持续改进"的基本原则。通过创设舞蹈表演、比赛等真实情境，激发学生的学习兴趣。采用项目式教学，让学生通过舞蹈创编、节目编排等项目，培养创新能力和实践能力。实施小组合作学习，通过双人舞、集体舞等形式，培养团队协作意识。引入案例教学，选取优秀舞蹈家、经典作品作为案例，引导学生感悟舞蹈艺术的人文价值。开展体验式教学，让学生在舞蹈实践中体验艺术美感，领悟思政内涵。运用现代信息技术，构建线上线下混合式教学模式，利用智慧教学平台拓展教学时空。建立以形成性评价为主的多元评价机制，注重过程性评价和发展性评价的结合。教学方法设计应关注学生个体差异，实施分层教学，满足不同学生的学习需求。创新教学手段，运用虚拟现实、人工智能等新技术，提升教学效果。

（三）教学组织的系统化优化

统筹运用形成性评价与终结性评价方法，建立完善的反馈应用机制。通过多元化评价手段，全面考察学生的知识掌握、技能发展和价值塑造情况，实现评价的诊断、激励和导向功能，持续提升教育质量和育人实效。

教学组织优化需构建“课内课外、线上线下、校内校外”三位一体的系统化教学架构。课堂教学实施“导学一练习一展示一评价"的教学模式，通过层次性任务设计，实现循序渐进的教学目标。开展课外舞蹈社团活动，组织舞蹈表演、比赛等实践活动，拓展育人空间。建立线上学习平台，提供舞蹈教学视频、文化资料等数字资源，支持学生自主学习。加强校际交流与合作，组织舞蹈交流展演，拓宽学生的视野8。建立教学反馈机制，通过学生评教、教学督导等方式，持续优化教学组织。整合校内外教学资源，形成协同育人机制。创新教学组织形式，如开展主题式教学周、跨学科协同教学、专题研讨等活动。建立教师团队协作机制，促进体育教师与思政教师深度合作。设计弹性化的教学组织方案，适应不同教学情境的需求。注重教学组织的科学性和实效性，确保教学目标有效达成。

四、体育舞蹈课程思政教学成果的考核评价

基于OBE理念的体育舞蹈课程思政教学成果考核评价需遵循目标导向原则，建构科学的评价指标体系，

（一）学习成果导向的评价指标构建

学习成果导向的评价指标体系应涵盖专业能力、思政素养和综合素质三个维度。以天津理工大学体育舞蹈课程为例，课程面向全校本科一、二年级学生开设，通过“双育共建"建立了系统的评价指标体系。专业能力维度聚焦于舞蹈基本技能，包括形体训练完成度、动作规范性、艺术表现力和创编能力等指标；思政素养维度以“一个核心，两个维度"为基础，“一个核心"强调教师“身正为范"的示范性教育评价，通过教师丰富的马克思理论素养、牢固的政治站位、坚定的政治信念、严谨的科学精神进行示范引领，如图3所示。“两个维度"包括理论模块和实践模块，理论模块评价学生对体育文化、体育精神、体育规则的理解，实践模块评价学生在规范课堂常规、培养运动技能、组织教学竞赛、提升身体素质等方面的表现。在综合素质维度，关注学生的参与表现，评价学生在舞蹈创新、团队协作和社会参与方面的能力。评价指标采用量化评分标准，通过课内外一体化建设、校内外资源整合等方式，全面考核学生的发展状况。建立动态调整机制，根据教学实践效果及时优化评价指标，确保评价体系的科学性和有效性。

理论模块： 一个核心： 实践模块：体育文化、精神、规则 教师"身正为范” 技能培养、竞赛组织（二）形成性评价与终结性评价的结合

形成性评价与终结性评价的结合应构建过程性、阶段性和综合性相统一的评价机制。以天津理工大学体育舞蹈课程为例，采用“教师 + 学生 + 课题组 + 体育教学督导”的多主体评价模式，实现教学评价的闭环循环。形成性评价关注日常教学过程，教师依据课程思政目标对课堂教学进行环环相扣的评价，通过课堂考勤、课堂表现、小组练习、创编展示等多个环节考核学生思政目标达成情况。运用学生量化指标评教机制，直接反馈教师思政教学效果。课程思政建设小组收集和反馈学生评价结果，促进教师课程思政教学能力提升。体育教学督导组根据育人目标对课堂教学评价结果进行分析，针对课堂教学中思政元素的融人、教学设计的合理性提出指导性意见。终结性评价采用个人考核和团体考核相结合的方式，各占比 5 0 % ，考试方式为小组抽签依次上台竞演，教师依据考核标准进行打分和点评。如在天津理工大学教学质量管理平台设立专门的体育课程思政理论答卷模板，对学生的思政学习进行系统考核。这种多元评价体系的实施，有效促进了课程育人目标的达成。