“三分式”人才培养模式的实践教学研究与探索

[中图分类号］G642 [文献标志码］A[文章编号]2096-0603（2025）12-0025-04

高等教育从精英化向大众化的转变，是我国高等教育史上的一次重大变革。教育体制的改革和人才培养模式的创新，是实现教育现代化和多元化的必要手段。在经济全球化背景下，中国高等教育的改革与发展面临新的机遇与挑战[12。《国家教育改革发展纲要》明确提出，要坚持科学发展观，积极探索创新型人才培养模式，精准对接区域人才需求34。人才培养的首要考量因素是市场需求，在大数据时代背景下，高校人才培养可借助丰富、便捷的学习资源，搭建有效的学习平台，基于高等院校智慧教育实践所奠定的坚实基础和庞大的数据基础，对人才培养的质量和内涵提出了更高要求。“三分式”人才培养方案，是在全力推进学科（专业）建设、进一步优化申硕工程指标体系、促进学校内涵式发展的大背景下适时推出的一项重要的人才培养实施方案。

“三分式"人才培养模式以学生为主体、个性发展为核心，对学生进行“分类别指导、分阶段培养、分模块推进”。“三分式"人才培养模式首先是深化人才培养与改革模式创新，推进“分层、分类、分级"教学;其次注重转型发展，加强专业特色凝练，促进专业内涵建设；最后培养和提升学生的科学素养和信息素质，并通过创新式教育教学，培养具有开创思维的新时代人才。该模式有助于提升人才培养的效果，全面提升人才培养质量。

一、人才培养模式的内涵及其研究的意义

本科教育制度诞生后在不同社会发展水平和历史文化的双重影响下逐步形成了现今的人才培养模式。现有人才培养模式是教育机构及相关群体在一定教育理论、教育思想的指引下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式所总结形成的实践规范和操作样式，是直接作用于受教育者身心的教育活动全要素和全过程的总和。创新人才培养，则是在新时代背景下对传统教学组织管理模式进行的创新与探索。

人才培养，尤其是创新型人才培养，是国家发展的重要任务，也是当代教育体制改革的首要目标。创新人才培养模式，可以更好地服务于实践，尤其是在构建本科教育个性化人才培养模式的过程中，一方面，需立足我国教育体制的现状，积极遵循和吸纳国际创新人才培养过程中所采用的新型理论和思想；另一方面，立足我国的人文环境及高校人才培养过程中遇到的实际问题，结合国家社会层面的运行机制、政策和传统，客观认识高校人才培养所依托的国家精神和民族信仰[5。一流大学的人才培养，不仅注重基础教育体系的构建，个性化教育同样是重要的内容。对人才培养模式的研究，对于完善我国人才培养体系，推进我国素质教育，促进文化、体制及制度创新都具有重要的意义。

二、人才培养模式的理论基础

（一）教育与生产劳动结合的理论

劳动是第一生产力，马克思和恩格斯在总结空想社会主义者的教育与劳动相结合的思想理论基础上，对教育、劳动相结合的理论进行了全面阐述，其认为教育与生产实践的结合是改造现代社会、提高生产力并促进人类社会全面发展的唯一方法。同样，经济的发展和社会生产力水平的提高要求教育在生产实践的基础上提高教学质量和教学效率。基础理论只有在实践的检验下才能证明其正确性，实践理论才能促进社会的发展和生产力的提高。学校教育与社会生产实践的结合，有利于促进理论的成果转化。

（二）情境构建主义理论

构建主义是认知心理学的重要组成部分，强调个体对世界的感知理解和思考模式。构建主义理论的核心是学生，主张通过学生对知识的主动探索和发现来完成知识体系的构建。学生作为认知主体，在构建知识体系时需创设对知识构建有益的情境，并在教师引导下开展独立研究和探索活动。在情境创设环节，教师通过创设不同情境，促使学生在参与过程中加深对知识的理解，提高知识迁移和应用能力。教育教学体制改革致力于进一步优化资源配置，强化教学实践功能，这也是对情境构建主义理论的进一步实践探索。

（三）高等教育价值理论

教育价值观是指人们对教育价值主体的认识，并在此基础上确定的教育行为的价值取向。高等教育价值观则是指高等教育的客体与主体的价值关系，是人们对高等教育价值所持有的观点、看法和见解。高等教育的价值具有多重性，在不同社会发展条件下，不同国家及地域的不同群体在高等教育价值观上呈现出差异性和倾向性。个人本位论强调以个人为中心的价值观取向，社会本位论则强调以社会需求为中心的价值观取向，学科本位论则只强调以学科发展为需要的价值取向。“三分式”人才培养以学生的个性化发展为核心，始终将“以人为本”作为发展的首要要素，促使教育自的回归育人本位，把育人当作人才培养的最终目的。在教学活动开展过程中，充分考量学生的个性化差异，设置不同的培养模式，通过多元化的课程体系建设最大限度地激发学生的学习潜能，提高教学效果，以达成最终的育人目的，实现学生高质量培养的目标。

三、“三分式”人才培养模式的实践方法

（一）以个性化培养为目的的差异化教学

“三分式”人才培养模式以培养学生的学科素养为己任，重点关注学生核心素养的塑造，包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等方面。作为高等教育主体的学生，其结构层次、人学方式和学习方式呈现出多样化特征。“三分式”人才培养模式将课程划分为通识教育必修课程、学科基础课程、教师教育课程和专业发展方向课程四大模块。该模式在提升学生专业能力的同时，也注重提升学生的综合实践能力，以更灵活多样的方式针对不同层次的学生进行“分层、分类、分级”教学。差异化教学是实现个性化培养的一种有效手段，因每个学生的成长环境不同，其对知识的理解和运用能力也不同，因此，教师在教学过程中要因材施教，尊重并理解学生的个体差异，最大限度激发学生学习知识的积极性。教师应通过对不同层次学生课堂学习行为的观察和实践教学过程中实践能力的评价，分类布置课后任务。借助教师的引导和学生对课后分类任务的完成，使每个学生都达到教学目标所要求的标准。在分级教学中，教师可以根据不同授课班级学生对课堂教学知识的实际掌握情况，灵活安排课堂教学内容及难度。尤其是雨课堂和翻转课堂及AI工具的运用，使教师可以实时掌握学生对知识点的运用情况，在云端对学生的预习和复习进行干预，针对不同学习主动性的学生做到全方位、全覆盖的督促和引导。

为更好地进行差异化教学，学院建立了严格的教育实习准入制度，把培养学生的实践创新能力作为第一要务。通过搭建实践教学共享平台，完善实践育人机制并分类制定实践教学标准。在此基础上，对学生的基础认知、专业技能、综合创新能力进行分类推进，将基础实践、专业实践、综合实践、创新实践进行有机结合。从创新实践和专业实践的有机结合和创新意识、创新思维、创新技能的提高等多方面入手，全方位提升学生的实践应用能力[。学院为及时了解学生在实习单位的表现和专业教育的成效，不仅安排了校内实习实践指导教师，还安排了高年级学生担任班导，协助班主任有效地了解学生最真实的大学学习、生活和心理情况。对部分在实践单位表现特别突出的学生，学院将推荐其去更好的实践平台、高校、科研院所或企业进行更深人、全面的培养。

实践是检验真理的唯一标准。构建以新时代本科生教育为重点的高等教育人才培养体系，培养具有时代精神的高素质技能人才，提升学生的实践应用能力是必经之路。差异化培养可以最大限度发现每位学生的优势，有针对性地设置一些比赛或者奖励机制，可培养学生的个人荣誉感和专业精神，全面提升人才培养的效率和质量，这对推进高等教育学理论体系在人才培养过程中的落地生根具有重要现实意义。

（二）以就业为导向的订单式人才培养

大学是人才培养的核心阵地，也是教育教学体制改革的主战场。大学有“教学、科研和社会服务"三大功能，大学教育不仅要培养学生的文化素养，还要引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。就业导向的应用型人才培养模式则是针对应用型人才的培养，以就业为目的，综合考虑学生的专业特点，充分权衡各个因素，如对大学相关学科专业课程体系构成、学生就业方向和师资队伍建设等的影响，进而制订符合专业发展方向的个性化人才培养方案，将学生的就业市场匹配度作为提高专业设置与劳动力市场需求契合度的首要参考指标，以此增强学生的市场竞争力。这一模式以传统专业的学科背景为基础，在保证学生掌握该专业必备技能的前提条件下凸显专业的应用特色，全面提升学生的综合素质。该模式具有基础理论知识扎实和实践能力强的特点，使学生具有明显的就业竞争优势。该培养模式与我国当前的人才市场需求及就业形势高度契合，对缓解大学生就业压力、促进有效就业具有重要的意义。在人才培养实践中，班主任根据学院合作企业的主要发展方向和人才需求，给学生讲解相关信息，学生结合各自的性格特点和专业能力，选择自己感兴趣的企业开展实习实训。学院根据学生选择的企业，在校安排专业指导教师，对学生在企业的学习情况进行跟踪记录和指导，相应的企业也会安排工作人员进行技术指导。用人单位与培养单位（学校）共同签订人才培养协议，充分发挥各自在行业、技术、产品、资源、政策、人才等方面的优势，实现优势互补、资源共享，企业负责人深度参与高校人才培养方案的制定及管理的全过程。订单式人才培养模式通过优化资源配置，集中优势力量，并结合企业发展需求进行人才培养，针对性极强，企业根据自身需求，为培养单位提供教材、技术人员支持、实习岗位和实训基地。学生毕业后可以较快适应企业的发展和需求，可有效解决学生就业难和企业专业人才短缺的矛盾。订单式人才培养协议对合作双方的权利及义务进行了明确规定，以社会需求为导向，优先关注社会紧缺专业和人才。在人才培养全过程中，进一步强化学生的社会实践能力，有效促进学校与企业的深度合作，加强了学生与企业的联系，增强了学生对企业的归属感和责任感。例如，学院根据企业的需求开设了德康班，学生在假期和学业实习时可以选择去企业进行培训。到大四面临就业时，学生已基本掌握了企业所需的职业技能，能够更快地满足企业的岗位需求。订单式人才培养导向可以有针对性地为企业培养所需人才，在缓解高校毕业生就业压力的同时，降低企业专业技术人才培养的时间成本和人力成本。通过四年不间断的技能培训和实战训练，提高人力资源配置效率，缓解就业结构性矛盾，这对提升大学生就业质量是一种积极有效的探索。

（三）以深造为导向的三联三合人才培养模式

经济全球化对我国的经济发展来说既是机遇又是挑战。为更好地促进我国经济的可持续发展，建设科技强国已成为不可逆转的趋势。坚持发展高新产业，积极融入全球化进程，全面提高人才的国际竞争力，培养卓越人才，是新时代、新征程中高等教育使命任务提出的新要求。

现今科技的发展呈现交叉融合的态势。解决全球面临的环境污染、资源缺乏、新型能源开发等问题，均需要依靠交叉学科的融合发展。新兴学科不断涌现，而传统学科及其教学模式已严重制约我国的国际化进程。以模块化课程设置、交叉学科的跨学科选修，以及针对部分特长生开设第二学士学位制，是对复合型人才培养的积极探索。通过灵活多样的形式实现复合型人才培养目的，打破传统育人模式的壁垒，构建多元化知识结构体系，并对不同学科进行高效整合，培养学生的创造性思维能力，全面提升学生的综合素养和国际竞争力。对未来选择深造的学生，学院将优先推荐进人实验室。班主任与学生进行深人交流，结合学生的个人兴趣爱好，推荐合适的科研团队。在科研团队中，学生可以根据指导教师的研究方向和专业培养特色，选择合适的研究内容。在完成科研项目的过程中，科研团队的指导教师带领学生进一步深人学习理论知识，同时由于科研项目开展过程中会有大量的企事业单位作为项目合作单位，学生参与项目时则加强与这些单位的联系，在强化理论学科知识的同时，掌握国内外优秀企业的热点研究领域和技术，从而促进理论知识的应用。本学院每年有大量的学生积极参与科研项目，并通过科研项自成果的示范与推广，获得了企事业单位的认可。三联三合人才培养模式在职业院校的人才培养中应用较为成熟。我们借鉴其成熟经验，通过“学校与企业联合、国内与国外联合，课内与课外联合"的方式，对高校、企业以及政府的有利资源进行整合和利用，并借鉴吸收国内外先进的管理经验和教学经验，为学生提供优质的教学资源和设备，使学生将理论学习与生产实践紧密结合，促进学生高质量就业。