地方院校通识课程体系建设的实践与探析

[中图分类号］G647 [文献标志码］A [文章编号]2096-0603（2025）12-0057-04

通识教育是以学生全面发展为自标，注重多学科知识融合与综合能力培养的一种教育理念，是立德树人的重要渠道。其课程体系是围绕通识教育理念构建的一组课程集合，涵盖人文科学、自然科学、社会科学等领域，通过模块化设计和多样化教学实现知识的广度与深度统一。通识教育是发展素质教育的重要方面，地方院校作为我国高等教育体系的重要组成部分，承担着为地方区域经济社会发展培养高素质应用型人才的使命，其“五育并举"育人理念与通识教育“全人培养"的目标高度契合。然而，由于受理念认识不到位、师资等资源不足、教学组织不当等影响，地方高校的通识教育推进尚存较大困难1。如何构建适配于地方院校人才培养定位的通识课程体系，使通识教育落地生根，已成为亟待解决的研究课题。本研究基于地方院校实际，着重探讨了地方院校通识课程体系建设的原则与路径，并介绍了的实践经验，旨在为地方高校通识课程体系建设提供借鉴。

一、通识课程体系

（一）概念与特征

课程体系是以人才培养目标为导向，由多门课程按照逻辑关系整合而成的有机整体，注重课程之间的协同与统筹，其核心特征在于通过系统化的课程安排，构建知识与能力的综合培养路径。课程体系的构成要素涵盖课程结构、模块划分、课程间关联设计、管理与评价机制等。通识课程体系作为课程体系的重要子集，既继承了课程体系的整体性、逻辑性与协同性，又具有自身的独特性。一是广博性，通过模块化课程设计，涵盖人文科学、自然科学、社会科学等领域，拓宽学生的知识视野3。二是综合性，通过课程内容和教学模式的整合，促进学生批判性思维、价值判断和社会责任感的形成。三是灵活性，通过多样化的课程结构与选修模式，满足学生的个性化学习需求。基于这些特点，通识课程体系的构成要素包括多学科模块的设计、促进综合能力的教学策略、多维度的评价体系以及支持多样化学习的资源平台。

（二）变化与趋势

通识课程体系的发展受到学科变革、社会需求和技术进步的驱动，呈现出以下新变化与新趋势。一是向行业特色与多学科融合拓展。不同类型高校结合自身学科优势，开发特色通识课程。二是向人文与科学协同育人深化。例如，“思政 + 自然科学"课程模式将价值观教育融人科学课程，通过科学原理的学习引导学生进行批判性思考和价值判断4。三是突出了个性化学习需要，跨文化课程与国际化教育成为通识课程的重要趋势。四是技术赋能与实践导向呈现智能化创新。高校通过信息技术增加了课程内容的广度，例如增设数据科学、网络安全等模块，使学生具备应对数字化社会的技能。

（三）机遇与挑战

机遇方面，行业特色与多学科融合的发展方向，使地方高校能够结合区域经济特色设计通识课程，提升学生服务地方产业的能力。人文与科学的协同育人为全面提升学生综合素养提供了契机。信息化与智能化的发展推动了技术赋能的可能性，为地方高校优化教学模式、提升课程质量提供了新工具。挑战方面，资源条件的局限性是普遍挑战，包括师资力量薄弱、课程开发资金有限和技术设施不足，这直接制约了多学科融合课程的深度开发和教学质量的提升。地方高校需要立足自身特点，挖掘区域优势，统筹资源配置，以创新的方式应对挑战。

二、通识课程体系的建设原则

（一）目标导向性

地方高校通识课程体系的建设以培养高素质应用型人才为核心自标，既包括五育并举的共性要求，也涵盖应用型和地方性的特殊需求。通识课程在助力人才培养目标达成的过程中，重点培养学生知识的广博性、学科的交叉性、思维的批判性和意识的创新性。

（二）协同融合性

协同融合性体现在通识课程模块之间、模块内部以及通识课程与其他课程的有效联动上。首先，通识课程模块之间的协同是关键，通过明确的逻辑关系设计，使各模块在课程目标和内容上相互支持，避免内容的重复或无序扩展。其次，模块内部课程以核心课程为主导，通过配套课程的补充，实现模块内部课程的协同，形成知识传递的整体结构。最后，通识课程与非通识课程的协同是学生全面发展的保障。通识课程应在知识广博性上弥补专业课程的专深性，帮助学生在知识与技能之间实现迁移，提升综合能力。

（三）地方特色性

地方型是相对于教育部直属型来说的。地方院校的地方特色性是由人才培养的地域分布和劳动分工决定的。地方特色性要求对标地方的战略需求，发挥地方的比较优势，充分利用地方的一切优秀成果，构建具有地方特色的通识课程体系，为人才培养提供丰富的学

习应用场景[。

（四）应用实践性

应用型是相对于研究型和技能型来说的，研究型强调知识的原理性，技能型侧重职业导向性，应用型突出知识的实践转化。这一特性决定了应用型院校的通识课程既要介绍理论知识，也要介绍应用场景，最终实现运用理论解决实践问题的目的。

（五）开放共享性

为弥补地方高校在师资与课程资源等方面的短板，应积极推动跨校、跨区域的资源整合，与其他高校和企业联合开发课程，共享教学资源。同时，可借助在线教育平台引入国内外优质课程资源，拓宽学生的学习视野，提升通识教育的整体水平。

三、地方院校通识课程体系建设实践

是2013年改制升本的应用型地方本科院校，为更好地落实“立德树人”根本任务，学校于2021年成立了新生学院，系统推进通识教育改革，构建了通识课程体系，为地方高校开展通识教育积累了鲜活的实践经验。

（一）强化组织领导，推进通识教育系统化实施

学院将完善管理机制作为顶层设计的核心环节，全面构建自上而下的管理体系。在学校层面，成立由校领导牵头的通识教育领导小组，将通识教育放到人才培养架构中进行顶层设计，协调课程开发、师资配备和资源调度。学院于2021年成立新生学院，将全体新生纳入一个学院进行统一管理，将师范类、医护类、经济管理类、音体美类学生打破专业大类界限，混专业编班，集中开展通识教育，实现了多维度的育人协同。横向上，打通了第一课堂与第二课堂的联系，推动专任教师与专职辅导员协同育人；纵向上，贯通新生入学教育、通识教育和专业教育的衔接链条，提供全程贯穿的价值引导与能力培养。新生学院内设立了通识教育教研室，与劳动教育教研室、军事理论教研室共同构成实施"五育并举"教育的基础机构。通过“学校统筹一学院集中一教研室实施”的多层次管理体系，为通识教育的深入实施提供了坚实的保障。

（二）凝练育人理念，构建通识课程体系

学院以服务应用型人才培养为目标，通过凝练育人理念、丰富课程体系、融合区域特色，构建了科学、系统的通识课程体系。学院确立了“知类通达，躬行实践，择善而从，止于至善"的通识课程育人理念。“知类通达，躬行实践"强调形成科学、合理的认知结构和知行合一的品格；“择善而从，止于至善”倡导见贤思齐、终身学习的价值观。围绕这一理念，确立了“学会学习、学会表达、学会行动”三项核心素养。学会学习是基础，培养学生主动学习与终身学习的能力；学会表达是关键，提升学生批判性思维和综合认知的能力；学会行动是目标，突出应用型人才所需的实践能力。课程体系方面，学院根据学科特点和地方特色，构建了核心课程与模块课程两大类课程体系。核心课程注重基础性与文化性，融入中华优秀传统文化与应用写作课程，同时结合冬奥城市优势，设计了“五懂"冰雪特色课程。模块课程涵盖自然科学、社会科学、人文科学等五个方向，共设置约90门课程，以多元化、模块化设计满足学生的广泛学习需求（见图1）。

（三）深挖地方资源，打造特色通识课程体系

学院在通识课程建设中，以深入挖掘地方资源为基础，赋能通识教育，构建服务区域发展、彰显本地特色的课程体系。围绕服务北京冬奥会，开发了“懂滑雪、懂外语、懂文化、懂礼仪、懂急救"的“五懂"冰雪课程，所有新生在崇礼滑雪场进行了一周的滑雪实践，助力“三亿人上冰雪”目标的实现。在传承与弘扬地方优秀文化方面，深挖泥河湾文化、长城文化、农牧文化等，开设了中华优秀传统文化课程。围绕张家口首都两区建设，开发了生态文明类课程。以蔚县剪纸等非遗资源为依托，推出艺术实践课程，帮助学生掌握传统技艺、感受非遗魅力。通过深度挖掘地方资源，学院将区域优势转化为通识课程特色，增强了学生对地方的情感。

（四）构建“三全育人"通识教育体系

学院在通识课程体系建设中，着力构建“三全育人"体系，推动全员、全过程、全方位的育人工作。一是全员育人融合发展。学院班子成员担任学部负责人，深人学生管理一线;教师承担第二课堂专项工作，直接为每个学生人生出彩搭建舞台；实行跨专业班级建制，促进学生融合发展;推行班级导师领航讲座、书记有约等品牌活动，实现对学生的价值引领。二是全过程育人进阶发展。新生报到前，启动学部、班级、班委的组建筹建工作，报到后通过新生见面会、入学教育、入学典礼、军训、“五懂"课程学习等环节，助力学生认知大学；学期中，通过选修通识课程、课上学习、课下实践、出早操、上晚自习、参与团学活动等，塑造良好院风学风；学期末，通过专业宣讲、学生综合测评，促进学生深人认知自我和专业，开展专业分流，让每个学生都有重新审慎选择专业发展的机会。三是全方位育人，全面发展。学院发挥“三会一课"主渠道作用，以党建带团建，领航学生理想信念和价值观；提升通识教育、劳动教育、军事理论教育质量，发挥第一课堂主渠道育人作用；构建第二课堂专项育人体系，推行积分制。实施“ 点亮工程，以教师带学生，以点带面，助力五育工作全面而有个性地开展。

（五）构建科学、有效的教学评价体系

学院在通识课程体系建设中，构建了第一课堂与第二课堂有机结合的评价体系，全面推进学生综合素质评价。在第一课堂评价方面，学院围绕“学会学习、学会表达、学会行动"的核心目标，采用多元评价方式，如代表性作品、过程性评价与增值评价等，突出对学生批判性思维、综合能力及创新能力的评估。第二课堂评价侧重学生在德、体、美、劳等方面的实践表现，通过参与美育工作室、红色文化工作坊等活动的表现进行量化评分。学院还结合全员滑雪课程等实践性项目，通过情境化评价考核学生的应用能力与协作精神。这种第一课堂与第二课堂结合的评价体系，促进了学生综合素质的全面发展，有效支持了通识教育的高质量实施。

四、通识课程思政建设探析

2016年，全国高校思想政治工作会议明确提出“课程思政"理念，强调将价值观引导融人知识传授。通识课程因其模块化课程设置而在思政育人的系统性方面具有独特优势。张家口地处京津冀协同发展区，是首都生态环境支撑区和水源涵养功能区，也是2022年北京冬奥会联合举办地。以“绿水青山就是金山银山"和“冰天雪地也是金山银山"为思政主线，将习近平生态文明思想有机融人生态文明类模块课程中，提升了课程思政效果，地图学、经济地理学成为省级课程思政示范课程，综合自然地理学成为校级课程思政示范课程。在建设过程中，摸索出了“三三制”课程思政设计模式，即课程思政设计围绕“契合性分析、学理性阐释、思政点融入”三个环节和“内容、方法、目标”三个层面展开。

以综合自然地理学课程思政为例，契合性分析方面，需要准确把握习近平生态文明思想核心要义，深刻理解综合自然地理学的学科本质，在此基础上找准二者的契合点，确保同向同行。学理性阐释环节，内容层面分析地学圈层（岩石圈、水圈、大气圈、土壤圈、生物圈）与山水林田湖草沙的关系；方法层面分析学科中的尺度概念、地域分异与生态文明思想中的因地制宜的关系；目标方面分析地理综合体与生态文明中的山水林田湖草沙生命共同体的关系，通过学理阐释确保课程思政与思政课程同频共振。思政点融入方面，从认识论、方法论、实践论三个层面，探讨马克思主义立场、观点、方法的有机融人途径，促使课程思政与思政课程同向发力。

五、结束语

地方院校肩负着为中国式现代化培养高素质应用型人才的重任。要完成这一使命，必须深化教育教学改革，通识教育则是培养学生宽广视野、深厚素养和综合能力的关键路径。作为通识教育的重要载体，通识课程体系建设需要从内容深度与广度、课程间的协调衔接、课程实施与评价、课程思政等方面进行全面探讨和优化。应用型地方本科高校在构建通识课程体系时，应充分尊重通识教育的核心内涵，紧密结合学校的应用性和地方性特色，确保课程体系既具有学科广度，又贴合区域经济社会发展的实际需求，为高质量应用型人才培养提供有力支撑。

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编辑 王亚青