基于线上线下结合的生药学课程混合式教学模式

[中图分类号］G642 [文献标志码］A

[文章编号]2096-0603（2025）12-0101-04

一、前言

教学模式是高校人才培养的关键要素之一，随着教育行业的发展，越来越多的新型模式不断涌现，混合式教学便是其中的典型。信息化教育是实施混合式教学模式的必要前提，它在传统线下教育的基础上融入线上教学环节，通过线上线下结合的方式，为学生专业课程的学习提供更多选择。混合式教学模式概念，由美国教育家约翰·史密斯（JohnSmith）和艾勒特·马西埃（ElliotMassie）率先提出。此概念的雏形是E-learning（网络化学习），通过技术和传统在线学习模式的融合，形成了全新的教学模式。尽管混合式教学在我国教育领域已有20余年的实践，但是至今并未普及。为有效解决该问题，本文以生药学课程为例，探讨线上线下结合的混合式教学模式的应用，借助现代化技术，提升生药学课程教学质量与效果。

二、生药学课程混合式教学模式的应用与设计

（一）教学设计思路

根据生药学课程改革实践经验，高校开设生药学课程并组织教学，其间以培养应用型人才为自标，并结合人民卫生出版社出版的生药学课程教材和教学大纲确定生药学课程的教学内容、混合式教学的学时与内容，见图1。生药学教学内容由绪论、总论、各论组成，其中绪论部分包括对生药及生药学的定义、研究内容、任务；总论部分介绍了生药学的主要研究内容、研究方法及最新进展等；各论部分以生药为重点。各论教学、学习思路相同，具体如下：（1）生药基源鉴定。（2）产地与采收。（3）性状鉴定。（4）显微鉴定。（5）理化鉴定。（6）药理作用。根据生药特征，此次教学设计采用线上混合式教学模式，激发学生在生药学教学课堂上的主观能动性。

（二）混合式教学实施

1.课前学习

正式教学前，教师需确定、分解学习目标，并设计问题任务单，学生可个人学习，也可以小组为单位进行合作学习。课前一周左右，教师在雨课堂平台向学生发布学习任务单，学习任务单内容整理见表1。课前学习任务单设定了学习目标、与黄连相关的问题、教学视频、测试题、经典名方与文献学习，学生在此阶段按照学校任务单进行针对性学习。

另外，教师在此阶段增加了课前视频学习的环节，帮助学生了解课程主题。这种预习方式降低了学生在课堂上的学习难度，还能启发学生主动思考与探索，熟练掌握教材中的内容，进而解决实际问题1

为了全面掌握学生的学习情况，教师以测试题的方式对学生课前预习效果进行评价，以便及时调整教学策略，确保教学内容与学生实际情况相匹配。此外，教师设计的课前学习任务单还包括经典名方和文献学习，帮助学生了解中药著作的价值，特别是对现代药学发展的深远影响，以此增强学生对中医药文化的认同感。

通过线上线下混合式教学模式，课前预习阶段很好地培养了学生自主学习能力、批判性思维，为之后的课堂正式学习与课后巩固等打下坚实基础。

2.课堂互动展示

生药学课程进行到课堂教学阶段，教师在混合式教学模式基础上，搭配小组合作、翻转课堂两种教学方法，提高学生在课堂上的主动性，实现深度学习。教师按班级中的人数，将学生分为若干小组，并确定每个小组探讨的主题，分组和任务分配，见表2。各小组明确了任务后查阅相关文献、书籍，所得研究成果整理成PPT，并在课堂上轮流汇报。

教师对学生的汇报成果进行评价，所建构的评价体系同时包括教师评价、同伴评价和小组互评三种，设置评价指标则有汇报内容深度与广度、PPT制作质量、汇报效果、学生个人及所在小组表现等。全方位的评价，不仅培养了学生分析和解决问题的能力，还有利于锻炼学生总结信息、语言表达和组织协调的能力。

3.课后巩固

生药学课程课堂教学结束后，教师采用思维导图这种方式帮助学生巩固在课堂上所学的知识。一方面可以将课堂上学习的碎片化知识点重新整合；另一方面可以构建系统性知识网络，从而更深入地理解本课知识点。

为了评估学生对学习知识的掌握情况，教师可设置课后测试与阶段测试，此类测试既能帮助教师了解学生的学习进度，又能通过测试结果获得反馈，实现对学生学习过程的追踪与指导。另外，教师利用软件解答学生疑问，在学习交流群、学习兴趣小组群中答疑解惑，以免问题累积影响学生的学习效果。

三、生药学课程混合式教学效果与建议

（一）混合式教学模式应用效果

1.课后反馈

此次对生药学课程混合式教学模式应用的分析，以药学2021级学生为对象展开调查，了解“混合式教学目标达成及满意度”。调查中共向学生发放36份问卷调查表，回收调查表36份，有效率 1 0 0 % 。根据表2所示调查结果，发现多数学生认为线上线下混合式教学模式极大地提升了个人时间管理能力和学习效率，尤其是自主学习能力方面。教师在混合式教学模式的应用中创建翻转课堂，不仅增强了学生的团结协作能力和沟通交流能力，还锻炼了学生查阅文献资料、口语表达等能力。另外，学生对教师实施的考核评价同样表示满意，即混合式教学模式得到学生的认可。

即便如此，学生依然对混合式教学模式在课堂上的应用提出了建议，主要集中在教学视频质量、增加测试题量、丰富课程实践等方面。根据学生的反馈，教师需要在后续教学中重点加强课程资源的建设，提高资源质量，探索更多样的教学方法，满足学生个性化学习需求，并优化生药学课程教学。

2.成绩比较分析

为了评价线上线下混合式教学中翻转课堂的效果，调查中分别在“未采用混合式教学模式的药学2020级学生（对照组）"和"采用混合式教学模式的药学2021级学生（观察组）"之间对比成绩，总结混合式教学模式在课堂教学中的应用效果，最终得出期末考试成绩如图2。

根据图2中数据，发现考核内容、考核难度相当的期末考试中，教师应用线上线下混合式教学，显著提高了观察组学生的成绩，其中观察组学生的及格率达到100 % ，比对照组学生的成绩提高了 1 0 % ，且观察组学生成绩主要集中在（90＼～100分）（80＼～90分）这两个分数段，比对照组提高了 6 . 3 % . 2 9 . 1 % 。观察组学生的成绩80分以上占 6 9 . 4 % ，而对照组仅占 34 % ，两组成绩差别较大。

根据以上成绩的对比分析结果，不难发现混合式教学模式在教学中有明显的优势：（1）帮助学生充分利用碎片化时间，提高自身的学习效果。（2）混合式教学模式与翻转课堂结合，能调动学生对生药学的学习兴趣，满足了不同层次学生的需求。（3）学生在课前预习、课堂参与、课后复习三个阶段积极参与，有利于增强学生的课堂主人翁意识。

（二）混合式教学模式优化建议

1.结合生药学教学内容灵活调整教学方案

第一，教师按药学专业教学要求、知识体系，选择线上线下混合式教学的关键内容。根据一直以来生药学课程教学经验，为保证教学有效性，教师需要梳理本专业知识点、专业技能的不同层级，从而确定关键教学内容，此类内容需包括生药学课程的基础知识、实践技能、动态研究等，以提高学生的专业素养与实操能力。

教师在教学前期确定本专业需求、知识体系关键内容的过程中，可根据其他相关课程的教学大纲和教学标准、药学专业发展现状等，选择有的放矢且专业性强的内容，例如中药学、药理学和天然药物化学等。另外，此环节教师还需要加强对学生实践能力、创新创造思维培养的重视，组织生药学实验活动、实践操作活动、科学研究，培养学生本专业的动手操作能力以及实际问题解决能力。

第二，根据线上线下的生药学教学资源科学选择教学内容。教师在生药学课程教学中应用混合式教学模式，应充分结合线上线下教学资源，选择针对性的内容开展教学工作。其中线上资源主要有教学视频、电子教材和学术期刊等，而线下资源则包含学校中的中药实验室、中药交流小组等。根据教师整合的线上线下资源，能够将生药学理论充分融入线下实践中，以此提高学生的专业实践能力。具体在此方面需要做到三点：（1）教师利用线上资源为学生准备丰富的学习资料，学生能够利用软件进行自主学习，并对课堂上掌握的专业知识进行巩固。教师方面科学设计教学视频，或为学生准备相应的电子书籍，帮助学生更加系统地学习与生药学课程相关的理论知识。（2）线下资源能够为学生实践操作提供支持，譬如生药学的实习以及实验室项目，既能锻炼学生的实践操作能力，又能够在实验过程中解决实际问题。（3）教师在选择线上线下课程内容时，还需按照生药学课程目标以及学生的学习需求做出筛选，充分融合药学专业知识教学要求、专业技能要求以及行业对人才的需求，保证所选择课程内容的针对性、有效性和全面性。鉴于线上教学应保证灵活，而线下实现则非常必要，所以教师在选择教学内容时应充分考虑理论知识、案例实践以及科学实验等，锻炼学生的专业实践能力，并形成创新思维。

2.组织混合式教学活动

第一，根据教学要求选择线上教学平台以及工具。鉴于混合式教学模式在生药学课程教学中应用的必要性，教师为了保证此模式的应用效果，需选择合适的软件以及教学工具，这是充分发挥混合式教学模式应用价值的关键。在选择线上教学平台时，教师需重点考虑教学软件的功能完整性、操作简便性以及安全性，例如学堂在线和视频会议软件。与此同时，教师按照生药学课程的基本要求，还需选择合适的教学工具，例如虚拟实验室模拟软件。在教学软件与教学工具的支持下，学生能够充分参与到线上的生药学课堂教学中，一方面增强了学生在课堂上的参与积极性；另一方面教师也能够通过线上平台、教学工具与学生积极互动，向其传输学习资料、上传教学视频、检查学生提交的作业。在多元化教学工具与软件的帮助下，生药学课程的教学内容更加多元化，并切实提升了本专业学生的学习能力以及生药学课程教学质量。

第二，加强线上教学活动的互动性。考虑到混合式教学模式的特征，教师在设置线上教学活动时尤其要强调此类活动的互动性，通过线上活动吸引学生参与生药学课堂，并能够进一步优化药学专业学生在学习该课程时的效果。在此方面需要做到以下三点：（1）展开小组讨论。教师在课堂教学过程中将学生分为若干小组，利用在线视频会议这一软件使学生能够实时参与到讨论中，并在此期间为每个小组提供问题与任务，对学生的思考起到引导作用，通过实时的线上讨论获得反馈。（2）线上实时问答。教师利用线上软件中的问答功能及时向学生提问，在此方面还可以设置相应的讨论模块，学生也能及时分享自己的见解。（3）案例讨论与分析。教师在线上互动期间可以向学生提供真实案例，带领学生进行案例分析并解决案例中的问题。学生之间通过讨论实现观点的碰撞，可以发散思维。