情景剧教学法在生理学课程教学中的应用

[中图分类号］G642 [文献标志码］A[文章编号］2096-0603（2025）12-0105-04

2018年，教育部新时代全国高等学校本科教育工作会议提出“金课"理念，特征为“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度，吹响了建设一流本科课程的号角。近年来，医药类高校教师整合小型限制性在线课程（Small PrivateOnlineCourse，SPOC）案例教学法（Case-basedLearning，CBL）、问题教学法（Problem-basedLearning，PBL）和小组学习（Team-basedLearning，TBL）等多元化教学手段进行混合式教学，突出“以学生为中心”的教学理念，对医学课程的教学模式进行了诸多有成效的探索[1-4I，部分解决了传统教学中知识陈旧、缺乏能力训练和素质养成、考核形式单一且难度不高等问题。但是，在教学过程中怎样切实有效地激发学生的学习积极性、培育学生的学习兴趣以及主动思考的能力，仍然是新时代医学课程教学改革要深人探讨的重要命题。

我们在医学生理学课程教学中，基于建构主义理论，引导学生创设知识情境，通过对情景剧的编演、体验和探究，促使学生在情景体验中迅速进入学习状态，准确理解教学内容，主动完成生理学知识的梳理、整合和体系构建，达成了较为满意的教学效果。

一、生理学教学的现实困境

生理学是一门医学生专业基础必修课，旨在探究正常人体生命现象、活动规律及其产生机制，在基础医学与临床医学之间发挥着重要的纽带和桥梁作用。

生理学教材多以人体系统划分章节，知识覆盖面广，内容逻辑性强。而课程授课对象主要为大一下学期或大二上学期的医学生，这个阶段的学生逻辑思维、抽象思维以及知识整合能力较弱，学习生理学课程有一定难度。本课题组采集的222份问卷调查结果显示，9 5 . 7 7 % 的学生喜欢生理学，但是他们普遍认为这门课程较难，难点主要在于知识点多、难以记忆（ 4 3 . 8 9 % ），逻辑性强、难以理解（ 2 8 . 2 4 % ）。

从笔者自身实践以及同行研究报道来看，生理学教学还存在以下问题：一是随着信息技术和人工智能的发展，信息传递便捷化，学生学习环境更加灵活，对独立思考和终身学习能力的要求提高，传统课堂已不能完全满足这样的人才培养需求。二是传统课堂学生多处于被动学习状态，不能真正激发学生的学习兴趣，很难在有限的课时内既夯实学生的基础知识，又培养其临床思维和综合能力。三是教学内容与领域前沿结合不够、拓展不足，课程思政融合较为生硬。

二、情景剧教学法应用于生理学教学的优势

情景剧教学是指教师在教学过程中，有目的地创设一些形象、生动的教学场景，将知识和情境有机结合，从而帮助学生获得知识、发展技能的一种教学方法。情景剧教学法最早于20世纪30年代应用于英语教学，最初译为"声影结合"，20世纪末被引入我国用于护理学教育。其理论基础是建构主义理论，主张学习者是知识的建构者，学习者通过活动主动建构知识，而不是被动接收知识。目前，这种“寓教于剧"的教学模式已经在中小学及高校强调共情性的课程中被广泛应用，在医学相关专业的应用主要集中在内科学、医患沟通和临床技能培训等实践课程，但在基础医学教学中的应用较少。而事实上，情景剧教学法的核心在于激发思考，帮助学生理解知识，能在一定程度上解决生理学教学存在的问题，二者有很高的适配性。

情景剧教学法应用于生理学教学的优势主要体现在使抽象的理论具象化、活跃课堂激发兴趣、延伸课堂培养自主学习能力以及提升教师教学能力等方面。就知识讲授而言，情景剧教学可将抽象的理论具体化、生动化，让学生在轻松的氛围中更好地理解和记忆晦涩难懂的生理学知识。就课堂教学构建而言，情景剧教学要求学生在课前、课后通过多渠道学习和查阅资料，增加了学习机会，培养了自主学习能力，可实现单一课堂向立体课堂的转变。就教学主体而言，情景剧教学有利于凸显学生的主体地位，自主选题和排演可充分调动学生的主观能动性，从被动学习转变为主动学习。此外，情景剧教学在增加师生互动、锻炼学生的同时，也有利于多方位提高教师的教学能力以及提升教学效果。

三、生理学情景剧教学设计与实施过程

在本研究中，我们面向我校2023级医学检验技术专业7个班级、总计196名学生，开展了生理学情景剧教学。学生按照行政班进行分组，每个行政班分为6个组，每组5＼～6人，按图1所示流程实施教学。具体细节详述如下。

（一）情景剧介绍和认同

情景剧教学安排在授课进程表中的最后一次课，确保学生已经充分理解、消化课程内容，并且能够独立地学习和思考生理学相关的知识点。课前，教师需要清晰地解释情景剧教学的目的和预期学习成果，让学生真正认同这种新的教学方式。同时，通过播放在线开放课程平台（学习通）中往届学生制作的情景短剧，帮助学生了解情景剧的形式，保证会演的顺利实施。告知学生可以自主选择感兴趣的主题，激发他们的兴趣。强调会演时每个组的所有学生都需要上台参与，但是情景剧是一种互动式课堂，是无压力的，要让学生感到可以安全地表达自己。

（二）情景剧制作

第一步是组建小组。学生按照自愿原则进行组队，选出一位组长负责情景剧制作的统筹安排。分组后，组内成员商讨确定情景剧主题，要求和生理学课程知识紧密相关，且包含生理学的专业词汇。学生创作的部分情景剧主题和生理学知识点章节对应情况如表1所示。这些主题几乎覆盖了生理学的全部章节，很多有趣的题目，如“谈‘哮'风声间，呼吸不‘喘'息”“胃与胆囊的救赎"“耳‘明'"等，充分体现了当代大学生的创造力。

第二步是编写剧本。剧本编写采取学生自主编写、教师修改的方式进行，在符合教学目标的前提下鼓励创新。剧本表演时长限定为5＼～7分钟，每个小组确定主题后就要进行小组讨论，分配任务，查阅资料，对选定的主题进行深人研究，确保剧本中的生理学知识准确无误。根据组员的兴趣特长分配角色，设计情节，规划每个场景的设置，使生理过程以故事的形式呈现。编写剧本对白，确保对话中包含关键的生理学术语和概念。学生完成剧本后，将初稿提交给教师审阅。教师主要从专业知识的角度对剧本提出修改建议，同时要求剧本符合生活实际，整体知识逻辑合理，语言文字准确，情节完整，对话引人入胜，并确保小组成员人人参与。教师在修改和调整剧本的同时，还要统一各组剧本制作的标准，防止个别剧本由于学习和讨论不深入过于简单而流于娱乐。在教师最终确认剧本前，通常要经历至少两轮的返修调整，这个过程可以加深学生对知识的印象，提高综合能力。

第三步是演练剧本。确定剧本后，学生需要利用课外时间准备道具，熟悉角色和台词，通过多次演练熟悉流程，保证正式演出时表演流畅。因为部分剧本采取现场表演加视频解说的形式进行，还需要提前完成视频录制。

（三）情景剧会演

最终的情景剧会演以行政班为单元进行，2学时内完成1个行政班6个小组的演出。地点设在智慧教室，将桌椅靠三面墙摆放，中间留出表演场地。教师担任主持人，在演出前后给予学生鼓励和支持，增强学生的自信心。各演出小组均制作PPT封面，展示情景剧主题及小组成员名字。表演时，先简单介绍表演的内容、各个角色的扮演情况，然后正式演出。表演过程中安排专人录像，某个小组表演时，其余小组是观众。演出结束后，教师组织学生进行自我评价和同伴评价。同时，教师也要对演出是否具有感染力、情节是否贴合课程进行评论，指出还有哪些可以改进的地方，以增强师生互动。

（四）情景剧评分

情景剧会演结束后，对学生的综合发展状况进行评价，评分纳入课程过程性考核。评价由组内评价、组间评价和教师评价三部分组成。组内评价由组长给出，主要考核个人的积极性、参与度和贡献度。组间评价是小组之间的互评，主要衡量情景剧呈现的流畅度和趣味性。教师评价则主要从科学性与准确性、情节设计与逻辑性、角色表现与互动、创意与创新性、观众理解与教育效果五个维度进行，不以学生的表演能力评价为导向，重在考量剧本的完成度、课程知识关联程度、逻辑完整和语言的准确，

（五）教学效果评价

所有班级情景剧教学结束后，通过问卷调查了解学生对情景剧教学的体验、应用效果以及满意度。共发放196份调查问卷，收回有效问卷166份。调查结果显示，所有学生都积极参与了情景剧制作，就角色分配而言，演员占比 4 3 . 1 7 % 、编剧占比 1 8 . 0 8 % 、导演占比9 . 2 3 % PPT制作者占比 1 1 . 0 7 % 旁白人员占比 1 1 . 0 7 % ，视频剪辑和字幕制作者占比 7 . 3 8 % 。受调查的学生认为，影响他们参与情景剧教学的主要因素是自身性格0 2 9 . 6 5 % ），其余依次是对生理学的兴趣（ 2 3 . 2 6 % ）课余时间是否充足（ 2 2 . 0 9 % ）对学习成绩的影响（ 1 3 . 6 6 % 以及对自身形象的影响（ 1 1 . 3 4 % ）。在个人感受方面，多数学生觉得情景剧教学有必要（ 4 6 . 5 3 % 或非常有必要1 2 9 . 8 6 % ），认为情景剧教学是一种新奇的体验，呼呼继续保持这项活动。在教学效果方面，学生认为情景剧教学加强了团队合作、促使同学关系更加融洽（ 2 3 . 2 8 % ），加深了对知识的理解 （ 2 0 . 1 7 % ），培养了自主学习能力（ 1 9 . 3 3 % ）和查阅资料的能力（ 1 9 . 7 5 % ，激发了学习兴趣（ 1 5 . 5 9 % ），反馈情景剧教学对学习无帮助的仅占比1 . 8 7 % 。

四、总结与反思

在生理学授课中开展情景剧教学，非常受学生欢迎，教师和学生都收获颇丰。情景剧课堂的主体是学生，在这种以学生为中心的教学过程中，学生表现出来的自主学习能力和创新精神让人惊叹。与传统课堂上相对沉默的表现不同，情景剧教学中多数学生肢体上放得开、语言上诙谐幽默，整个课堂气氛轻松、愉快。

比如，在描述心脏泵血过程的情景剧中，学生用两只手臂靠拢代表动脉瓣和房室瓣的开放和关闭，展现心脏收缩各时期血液的流动方向，将心脏泵血过程中心室压力、容积、瓣膜的开闭、血流方向等进行直观的呈现，令人印象深刻。另外，病毒感染机体的免疫过程、过敏反应和抗生素等情景剧展现了学生学科交叉思维的萌芽，海姆立克急救法、心肺复苏黄金四分钟等情景剧则起到了良好的科普宣传效果。我们将部分制作优良的情景剧上传到了本教研室建设的生理学省级线上一流本科课程中，课程点击量累计达1.26亿次。

总体来看，生理学情景剧教学有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力、团队协作能力和信息技术应用能力。但由于还处在探索阶段，教学过程中也暴露出一些问题。首先，剧本的知识性不足。一些剧本过于追求趣味性，与生理学教学内容联系不够紧密。这需要教师前期充分提炼好本门课程中逻辑性强、联系生活和临床密切且适合表演的知识点，以供学生选择。其次，较难兼顾被动学习的学生。对部分被动学习的学生来说，其效果可能还不如传统课堂。这也导致制作出来的情景剧良莠不齐，出现了一些流于形式、缺乏深度的剧本。再次，增加了课业负担，需要耗费学生较多的时间和精力。如果把会演的时间调整到期中进行，可能更有利于学生集中精力准备剧本。最后，限于课堂时长，总结讨论不够深人、全面。建议教师通过线上平台对剧本内容进行深度探讨，以主题讨论的方式提出一些具有启发性的问题，深化学生对知识的理解。

五、结束语

生理学作为一门专业基础课程，在医学人才培养课程体系中占据着重要地位。情景剧教学法突破了传统教学中“教师台上讲、学生台下学"的单向讲授模式，为生理学教学注入了新的活力。这种方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能增强师生间的互动，从而促进学生对复杂知识的深入理解，在教学实践中展现出了较好的推广应用潜力。但是，教师若想在教学中运用好这一方法，有效达成教学目标，就需要不断提升自身综合教学素养，加强对情景剧剧本的管理，确保教学内容的科学性和严谨性。同时，教师需要花大力气进行生理学教学内容与情景剧主题的适应性研究，探索情景创设、知识学习和能力培养的最佳路径，以培养符合现代医学发展需求的高素质医学人才。

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编辑 郑晓燕