师范生劳动教育与职业素养培养的关联性研究

[中图分类号］G645 [文献标志码］A[文章编号]2096-0603（2025）12-0137-04

一、引言

在新时代教育背景下，师范生作为未来教育事业的中坚力量，其职业素养的高低直接影响教育质量和学生的全面发展。劳动教育作为全面发展教育体系的重要组成部分，与师范生职业素养的培养密切相关。深人研究二者之间的关联性，对于构建科学合理的师范生培养模式、推动教育事业的进步具有重要意义。因此，我们应重视师范生在劳动教育方面的学习和实践，通过劳动教育增强他们的责任感、合作精神以及创新意识。同时，劳动教育还能帮助师范生更好地理解社会需求，培养他们解决实际问题的能力，这对于他们将来成为合格的教育工作者至关重要。此外，劳动教育的实施也应与师范生的课程设置、教学方法和评价体系相结合，形成一个有机整体，从而更有效地提升师范生的职业素养。

二、劳动教育内涵与师范生职业素养构成要素

（一）劳动教育内涵

劳动教育是以劳动为载体，通过体力与脑力结合的方式，引导学生树立“劳动创造价值”的正确观念，培养热爱劳动、尊重劳动者的态度，塑造艰苦奋斗、创新奉献的精神品格[3。其根本目标是发挥劳动的育人功能，培养社会主义建设者和接班人。2020年，《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》将劳动教育确立为独立课程。劳动教育是以实践为载体，培养学生形成正确劳动价值观的综合育人活动。其核心在于通过体力与脑力结合的实操过程，帮助学生理解劳动创造价值的深层意义。不同于传统技能培训，现代劳动教育强调“手脑协同"理念，包含技能习得、习惯养成、精神培育三维目标。对师范生而言，劳动教育具有双重特殊性：一方面，作为未来教师，其劳动教育着重培养教育职业所需的奉献精神、责任意识等师德素养；另一方面，要通过劳动教育掌握教学实践技能（如教具制作、活动组织），并学会将劳动教育理念融人未来教学中。师范生的劳动教育不仅是个体成长的需要，更是培养其成为合格劳动教育实施者的专业要求。

（二）师范生职业素养构成要素

1.职业道德

作为未来的教育工作者，师范生必须培养和具备高尚的职业道德，这包括但不限于对学生的深切关爱、对教育岗位的热爱与敬业、在教学过程中注重培养学生的全面素质以及在日常行为中展现出良好的帅表形象。这些品质要求师范生在教育实践中尊重每位学生的个性差异，以满腔的热情和高度的责任感投入教育教学工作中，通过自己的言传身教为学生树立正面的道德典范。

此外，师范生还应具备高度的教育使命感，将教育事业视为自己终身的追求和责任，致力于为社会的进步和国家的发展做出积极的贡献。

2.职业技能

扎实的学科专业知识是师范生的基础。他们需要深人掌握所教学科的基本概念、原理和知识体系，并能够准确传授知识。此外，师范生还应具备将理论知识与实践相结合的能力，以便更好地适应教育环境的变化和学生多样化的学习需求。

良好的教育教学技能，是师范生必备的能力。这些技能能够帮助他们根据教学目标和学生特点设计合理的教学方案，提升教学效果。同时，师范生还需要掌握如何运用现代教育技术，以丰富教学手段，激发学生的学习兴趣。

3.职业精神

创新精神是新时代教育发展的必备品质。师范生应勇于探索新的教育教学方法，突破传统教育模式的束缚，培养学生的创新思维。他们需要不断尝试和实践，以创新的视角审视教育问题，寻找更有效的教学策略。

团队合作精神和终身学习精神也是师范生必须具备的职业素养。他们需要与同事、家长和教育管理者合作，共同促进学生发展，并持续提升自身的专业素养。师范生应认识到，教育是一个不断发展的领域，只有通过不断学习和适应，才能跟上时代的步伐，为学生提供最优质的教育[0]。

三、劳动教育对师范生职业素养培养的重要作用

（一）劳动教育有助于培养师范生的职业道德

1.培育敬业精神

师范生通过参与劳动教育实践活动，能够深刻地体会到劳动成果的来之不易，从而更加珍视未来的教育教学岗位。在劳动教育中所面临的困难和挑战，能够锻炼师范生的耐心和毅力，使其在未来的工作中能够坚守岗位，不轻言放弃。

2.强化关爱学生意识

通过劳动教育实践中的社区志愿服务等活动，师范生能够接触到来自不同背景的人群，这不仅能够培养他们的同理心，还能增强他们的社会责任感1。这种亲身体验能够帮助师范生在未来教学中更好地理解学生的需求，给予学生更多的关怀和支持。

3.确立教育公正观念

劳动教育强调公平分配劳动成果的重要性，这种观念能够帮助师范生在未来教学中坚持公正公平的原则，无论是在学生评价还是在问题处理中，都能够保持客观和公正的态度[12]。

（二）劳动教育有利于提升师范生的职业技能

1.提高实践动手能力

在劳动教育过程中，通过手工制作、实验操作等实践活动，可以有效地锻炼师范生的动手能力[13。这些技能不仅限于理论知识的学习，更在于实际操作中的应用。例如，在教具的制作过程中，动手能力的强弱直接影响到教具的质量和教学效果。

2.提高教学设计和组织能力

师范生在组织和实施劳动教育项目时，需要进行一系列教学设计工作，包括制订详细的活动方案、合理安排人员分工、协调各种资源等[14。这些活动要求师范生具备良好的组织和协调能力。通过这样的实践，师范生能够积累宝贵的教学设计和课堂组织经验，为将来成为合格的教师打下坚实的基础。

3.提高教育信息化与劳动教育融合的能力

通过学习和应用教育信息化技术，师范生可以制作教学视频、开展在线教学等，这些技能不仅能够丰富教学手段，还能提高教学的互动性和趣味性。教育信息化技术的掌握，将为师范生提供更多的教学创新机会，使他们能够适应未来教育发展的趋势。

（三）劳动教育能够培育师范生的职业精神

1.激励创新创造精神

在劳动教育中，通过校园科技劳动等创新实践，师范生的创新思维得到了培养。这种创新精神不仅限于劳动教育本身，它能够被迁移到教育教学创新中去。

2.增强团队合作精神

通过团队形式的劳动教育活动，如校园劳动竞赛和社区公益项目，师范生能够学习到与他人协作的重要性[1。这种团队合作的经验，有助于师范生在实际教学中更好地与同事、学生及其家长进行有效沟通与合作。

3.涵养终身学习精神

随着劳动教育内容的不断更新，师范生的持续学习意识得到了培养。这种习惯不仅限于劳动教育，它能够延伸到教育职业领域，帮助师范生在职业生涯中不断学习新知识、新技能，从而不断提升自己的专业素养。

四、师范生劳动教育与职业素养培养现状及问题

（一）现状

1.部分师范院校已开始重视劳动教育与职业素养培养的结合

在当前教育体系中，一些师范院校已经开始认识到劳动教育与职业素养相结合的重要性，并采取了积极的措施加强这两者之间的联系。这些院校通过增设劳动教育相关的课程内容，并且组织和实施形式多样的实践活动，旨在帮助师范生更深入地理解劳动教育与职业素养之间的内在联系，从而促进他们全面发展。

2.仍存在劳动教育与职业素养培养脱节现象

（1）部分院校的劳动教育课程内容侧重于体力劳动或简单的技能训练，未能深入挖掘其与师范生职业道德、职业精神培养的内在联系，导致劳动教育对职业素养提升的作用未能充分发挥。

（2）在教育实习中，对师范生在劳动教育方面的职业素养考核不够全面，往往只关注教学技能的表现，而忽视了劳动价值观、劳动精神在教学过程中的体现。

（二）问题

1.劳动教育课程体系不完善

（1）课程内容缺乏系统性整合，劳动教育课程与其他专业课程之间的衔接不够紧密，没有形成有机的整体。

（2）实践课程设计不合理，实践教学环节往往缺乏明确的职业素养培养目标，实践项目与教育教学实际场景的关联性不强。

2.劳动教育师资力量薄弱

（1）专业的劳动教育教师数量不足，多数教师由其他学科教师兼任，他们缺乏系统的劳动教育专业知识和实践经验，在教学过程中难以深人、全面地传授劳动教育知识和引导学生进行劳动实践，影响了劳动教育的质量和效果。

（2）教师培训体系不完善，针对劳动教育教师的专业培训机会较少，教师难以及时更新教育理念和教学方法，无法满足新时代师范生劳动教育与职业素养培养的需求。

3.劳动教育评价机制不健全

（1）对师范生劳动教育成果的评价缺乏全面性和科学性，往往只注重劳动任务的完成情况，而忽视了学生在劳动过程中的劳动态度、劳动精神、职业素养的提升等方面的评价。

（2）评价方式主要以教师评价为主，缺乏多元评价主体的参与，这使得评价难以全面反映实际情况。

五、加强师范生劳动教育与职业素养培养关联性的策略与途径

（一）构建完善的劳动教育课程体系

1.整合课程内容

将劳动教育与教育学、心理学、学科教学法等专业课程有机结合，开发具有职业特色的劳动教育课程模块。通过这种方式，学生不仅能够掌握理论知识，还能在实际操作中提升劳动技能，为将来成为合格的教育工作者打下坚实的基础。

在学科教学法课程中增加劳动教育的应用案例，如在语文教学中深人解读劳动精神，并在科学教学中探究劳动实践，让学生通过实践活动理解劳动的价值和意义。这样的教学方法能够激发学生的学习兴趣，培养他们的创新能力和实践能力。

2.优化实践课程设计

设计基于教育教学场景的劳动实践项目，如在模拟课堂中进行劳动教育课程设计，以及在校园教育活动策划中融人劳动环节设计，让学生在模拟的教育环境中体验劳动教育的实施过程。这些实践活动有助于学生更好地理解劳动教育在实际教学中的应用。

建立劳动教育实践基地，与中小学、社区教育机构合作，为师范生提供真实的实践环境，使他们能够在真实的教育场景中体验和学习劳动教育的实施。通过这种合作，师范生能够更直观地了解劳动教育在教育实践中的重要性，为他们将来从事教育工作积累宝贵的经验。

（二）加强劳动教育师资队伍建设

1.充实师资力量，提升教育质量

为了进一步提升教育质量，我们计划招聘具有劳动教育专业背景的教师，充实到师范院校教师队伍中，以期通过他们的专业知识和实践经验，为学生提供更加全面和深人的劳动教育。

同时，鼓励其他学科教师参与劳动教育师资培训，通过系统的学习和实践，提升其劳动教育素养，使他们能够更好地将劳动教育融人自己的教学中，从而实现学科教学与劳动教育的有机结合。

2.完善教师培训体系，促进教师专业成长

建立定期的劳动教育教师培训制度，确保教师能够及时更新劳动教育理论知识，掌握最新的实践教学方法，从而提高教学效果。

此外，将开展教师教学反思与交流活动，通过定期的研讨和分享，促进教师之间的经验分享与合作，帮助教师在反思中成长，在交流中提升，最终实现教师专业能力的持续提升。

（三）健全劳动教育评价机制

1.建立全面的评价指标体系

（1评价指标应全面覆盖劳动知识与技能、劳动态度、劳动精神和职业素养等方面，同时注重过程性评价与终结性评价的有机结合，以全面反映学生在劳动教育过程中的进步和最终成果。例如，在劳动知识与技能方面，考察师范生对劳动教育理论知识的掌握程度以及劳动实践操作的熟练程度；在劳动态度方面，评估学生参与劳动教育活动的积极性、主动性和责任心；在劳动精神方面，关注学生在劳动过程中是否体现出创新精神、团队合作精神、艰苦奋斗精神等；在职业素养方面，考察劳动教育对师范生职业道德、职业技能、职业精神提升的效果，如在教学实践中是否能够运用劳动教育理念进行教学设计、课堂管理等。