知识迁移能力发展，具有几重阻碍

知识迁移能力作为一种重要的思考力，涵盖了生活的方方面面。当孩子具备了这种能力，就能够更好地适应社会和未来的挑战。然而，在教学实践中，培养幼儿知识迁移能力却面临诸多瓶颈。那么，教师在培养幼儿知识迁移能力的过程中，究竟陷入了哪些困境？当下家庭教育中又潜藏着哪些不利因素，阻碍幼儿知识迁移能力的发展？让我们一起听听教师、园长和专家的声音。

当知识“窄化”，经验也难以累积

据我的观察，年轻教师普遍对教育理念的掌握比较清晰，但是由于工作经验不足，或对幼儿年龄发展特点把握不够准确，所以缺乏引导幼儿知识迁移的方法。他们在设置情境时，经常缺乏根据年龄特征设计阶梯式迁移任务的意识。游戏的实施往往偏离幼儿的生活经验，从而导致幼儿知识经验迁移存在困难。例如，在建筑区的搭建活动中，幼儿没有充分掌握搭建知识，而教师只注重搭建的效果，没有为幼儿建立搭建经验连接框架。

我曾在观课中看到有教师尝试着将五大领域融合应用，引发幼儿的知识迁移，但效果并不尽如人意。在科学领域游戏中，教师带领孩子们探索水油分离的小实验，感到幼儿已经理解水油分离的道理时，教师继续带着孩子们来到艺术领域美工区绘画。孩子们在混合颜料时，依然出现了水油比例分配失衡的现象，作品难以达到水油画的绘画效果。教师的本意是想让孩子把科学领域的经验迁移到艺术领域，但这个年龄的孩子，其实很难通过一次实验就能发现完全不同的现象背后的共性规律。在我看来，这种教学活动的愿望是好的，却忽略了幼儿发展的规律。

在幼儿园教学面临迁移困难时，家庭教育也存在一些关于迁移的误区。有些家长在孩子成长中，缺乏陪伴的耐心，很难做到以“蹲下来”的姿态倾听孩子的需求。久而久之，孩子的好奇心消失了，探索欲也降低了，便也难以获取足够的知识经验。有些家长没有充分了解孩子在每个阶段的成长特点，对孩子的要求过高。有些家长只注重填鸭式的教育，强迫孩子快速掌握某种技能，忽视了孩子知识经验的积累，窄化了迁移范围，使知识迁移越来越困难。（苏清春 天津市滨海新区塘沽第八幼儿园教师）

过度保护或忽视，易使孩子错失迁移机会

在培养幼儿知识迁移能力的过程中，部分教师自身知识储备量不足，组织游戏活动的方法和路径较为单一。以数学活动为例，一些教师仅停留在引导幼儿一起寻找生活中以数字作为标识事物的层面，如电话号码、时钟、日历等，难以进一步引导幼儿感知和体会数字所代表的不同意义。比如，天气预报中表示气温的数代表冷热状况，钟表上的数表明时间的早晚等。这种教学方式导致幼儿的学习兴趣不高，难以实现知识的有效迁移。除此之外，评估与反馈的困难和观察记录的压力也是阻碍教师培养幼儿知识迁移能力的原因。知识迁移是非显性表现，效果往往体现在幼儿自发行为或语言中，有时难以通过传统的测试量化评估。同时，教师的一日活动安排紧凑，而知识迁移对工作量和专业敏感度要求较高，给教师的观察记录带来较大压力。

从家庭方面来看，知识迁移需要孩子将所学应用到新情境，家长是否为孩子提供多样化的体验，是否鼓励其探索和联系，家长在以怎样的教养方式育儿，影响着幼儿的知识迁移能力。家长的过度保护或者忽视，都会导致孩子缺乏解决问题的机会，难以让孩子将所学迁移到家庭环境。比如，在幼儿园中，教师以情景化课程、游戏化活动、分步教学等多种教学形式，来培养幼儿的自理能力；而回到家中，家长又会主动给孩子喂饭、为孩子穿衣服，过马路时不给孩子辨别红绿灯的机会，剥夺了孩子自主尝试的权利。家庭活动缺乏多样性，也会影响和限制孩子的学习，使得孩子接触的情境单一，从而削弱了知识迁移中“实践”这一重要环节。（李丹沈阳外事服务学校幼儿园园长）

重学习结果，轻过程引导

以往，教师更多被视为单一的知识传递者，而现在，他们的角色需要发生多维度重构，转变为引导孩子自主探索、解决问题的引导者，更加聚焦于幼儿主动构建知识的过程。这一角色的重构，无疑对教师提出了新的要求。在信息爆炸的时代，面对海量的教育资源，如果教师的专业水平不高，很容易陷入“穿新鞋走老路”的困境。比如，教师下载一段视频或者创作一个情景，帮助孩子创作或者直接与孩子分享。但在分享过程中，教师可能忽视孩子原有的经验水平、年龄特点以及知识建构等方面，导致幼儿只能被动接受知识。

还有一些教师在实际教学中往往更关注幼儿的学习结果，急于直接给出答案，忽视了学习过程中的引导与启发。同时，部分幼儿园的学习内容过于碎片化。这使得幼儿遇到新问题时难以运用自身知识进行迁移和应用。

家长教育观念的冲突，在不同程度上制约了幼儿主动建构知识能力的发展，不利于幼儿知识迁移能力的培养。还有一些家长的心态比较矛盾。在教育“内卷”的大环境下，他们既想顺应并保护孩子的兴趣爱好，又担心影响孩子的学习成绩。因此，一些家长在情感上愿意让孩子做主，可一到关键时刻，家长的权威意识便会显现出来。我们曾遇到一个孩子，非常喜欢研究蚕宝宝，家长起初很支持孩子的兴趣，在家里给孩子打造了一个小小的昆虫研究角。然而，当孩子快要上小学时，家长很焦虑，霸道地要将这个区域取缔，换成写字区。少子化现象也在一定程度上影响了孩子的社交能力发展，进而影响了他们在各种情境下与同伴的互动质量。除此之外，我们曾对社会上的场馆进行调研，发现多数场馆的资源未充分考虑低年龄幼儿的需求和获得感，很多活动只是走马观花，这进一步加大了幼儿知识迁移能力培养的难度。（杨飞飞上海市宝山区小鸽子幼稚园园长）

功利教育观下，知识迁移培养被边缘化

结合我的观察和经验，一些幼儿园在培养幼儿知识迁移能力的过程中，面临以下困难和挑战。首先，部分教师在开展活动时，没有充分为幼儿创设与教学内容相关的情境，使得幼儿难以理解知识的内涵。例如，在区域活动中，一些教师没有做任何情境铺垫就直接让幼儿计划区域活动，幼儿往往感到无从下手，更难以将所学知识迁移到实际情境中。其次，部分教师不能有效运用“启发式”“问题解决式”等教学方式，缺乏对幼儿知识迁移能力培养的系统设计。例如，在手工活动中，教师直接示范“如何折纸船”，而非鼓励幼儿根据折飞机的经验尝试迁移方法。最后，项目活动与生活活动脱节。生活中的问题和需要是项目活动的重要来源，但一些教师让幼儿探索的项目活动往往独立于生活之外，没有将生活中的实际情境与项目活动相结合，从而限制了幼儿在项目活动中的知识迁移。

在实际教学中，大部分教师面临着各种教学任务和考核要求，如完成教学计划、组织各类活动等。这些任务和压力导致教师将更多精力放在完成既定的教学内容上，而无暇顾及幼儿知识迁移能力的培养。此外，在教师的专业培训中，对知识迁移理论与实践方法的培训不够深入和系统。

从整体的社会环境来看，不同地区、不同幼儿园之间的教育资源存在差异，这在一定程度上限制了幼儿知识迁移能力的培养。例如，一些农村幼儿园缺乏足够的科学实验器材和数字化教学资源，幼儿无法通过实际操作对科学知识进行迁移和应用，影响了他们对科学知识的理解和运用能力。此外，社会上普遍存在的功利性教育观念和应试教育氛围，导致知识迁移能力的培养在一定程度上被边缘化。同时，电子产品的过度使用，使屏幕时间挤占了真实互动时间，导致许多幼儿习惯于被动接收信息。（王善安重庆第二师范学院学前教育学院教授）