珍视简单而重复的游戏行为，为迁移打好根基

几个大班的幼儿用高高的木箱、三根竹梯搭了一条长长的斜坡轨道，轨道穿过一个平放的圆桶，圆桶隧道的尽头，一架竹梯上横伸出一块摆着两块积木的木板。有的孩子站在木箱上，负责向下滚轮胎；有的孩子守在轨道尽头，透过隧道观察轮胎滚动的轨迹；有的孩子守在摆着积木的木板旁，看着轮胎穿过隧道，击打在木板上。孩子们一遍遍滚动轮胎，随着轮胎滚出轨道而懊恼，或随着轮胎顺利穿过隧道、击中木板而兴奋地欢呼。

几乎所有的成人看到这群孩子的游戏，都会发出赞叹声，因为这里的游戏充分展现了“能干的孩子”一探索目标明确，建构结构复杂，尝试百折不挠同伴合作无间，是成人印象中“理想的游戏该有的样子”。

相较而言，看到幼儿不顾颜色和形状，堆起积木、倒塌，再堆起、再倒塌，我们会期待他能早日搭出一个成型的建筑物；看到幼儿在沙水池里挖沙子、倾倒，再挖起、倾倒，我们会焦虑，想“怎么还不开始挖隧道，或者建沙堡呢”。

我们的问题是：文章开篇的“高水平”游戏，是一日里炼成的吗？并不是。

所有被我们成人所期待的“高水平”的、“复杂”的游戏，都是从那些不被我们看好的简单、凌乱、破坏、“重复得令人厌烦”的游戏活动开始的。幼儿看似简单重复的游戏，实则是迁移能力发展的重要基石。迁移能力的核心在于对知识本质的理解和跨情境的适应性，而重复性游戏通过“情境化抽象”机制，为这种高阶能力奠定基础。

从游戏图式的视角认识婴幼儿的游戏

如果看过足够多的婴幼儿游戏，我们就会发现，在时间长河里、不同社会文化和不同个体的游戏行为里，存在一些不断重复出现的“母题”。有研究者借用皮亚杰“图式”的概念，将之称为游戏图式。《认识婴幼儿的游戏图式》一书中介绍了婴幼儿游戏和探索中最常见的一些游戏图式。比如：

轨迹：喜欢从高脚椅或婴儿床上往下扔东西，喜欢玩滑滑梯，或者将物体从斜坡滚下。

搬运：自己在不同的地方移动，把物品从一个地方移到另一个地方，如把物品拿给成人，或用容器来回搬运物品。

变换：喜欢把东西弄得“乱七八糟”，比如混合颜料并涂抹，把沙子和水混到一起，对冰块融化感兴趣。

旋转：对旋转着迷，包括喜欢玩带轮子的玩具、荡秋千或骑旋转木马。

围合：给自己画的图画加边框，用积木围合，例如用栅栏把物品围起来。

包裹：完全盖住自己或物品，将物品包起来或放入袋子。

连接：如连接或拆分玩具火车的轨道，使用建构材料，用胶或胶带把材料粘起来。

定位：喜欢把玩具汽车、书籍、鞋子等排成一行，或者把它们分组。

定向：喜欢在不同的地方摆出不同的姿势，比如倒立、侧身等，或把物品放在不同的地方。

当我们拥有游戏图式的视角，就会发现这些图式频繁地反复出现在婴幼儿的游戏中。一个婴儿，反复把手中的摇铃扔到地上，听着它的声音，看它滚远，再对着成人咿呀示意，等待成人捡起来递给他抓握住，乐此不疲。这其中包含搬运、轨迹、旋转等游戏图式。而这些动作图式，是协调知觉和运动的系统，构成了能够被应用于新的情境中的基本行为。

日复一日，随着经验的积累，图式将变得越来越精细。当儿童遇到新的挑战、经历、资源和材料时，他们可能会用图式来引导自己进行提问、预测、想象和推理。图式随着时间的推移将变得更加复杂且精细，而且幼儿一次可能会表现出多种图式，最终组合在一起，迁移应用于新的情景，解决新的任务，被成人所欣赏、所期待的“高水平”游戏也就出现了。开篇的幼儿游戏中，我们几乎能分析出上文列举的所有游戏图式。正是因为在生命前几年中，幼儿一直有机会在不同场合、用不同材料重复进行各种游戏图式的玩耍，他们才会对自己的身体与各种材料、环境互动可能产生的结果积累丰富的经验。如果一开始就不让幼儿涂鸦而只希望他画出精美的图案，不给他乱摆不倒翁套圈的时间就要求他从大到小地按顺序摆好，我们收获的只能是浓浓的挫败和焦虑。

不重复，无坚实的学习

目前的研究一致认为，幼儿的生活和游戏是他们最主要、最适宜的学习途径，但为幼儿奠定坚实的学习基础是个漫长且重复的过程，不可能一蹴而就。脑科学研究也发现，大脑在重复中建立神经通路并强化，直至成为永久。

幼儿在重复的游戏中获得对外部世界的经验，包括事物的物理属性和数理逻辑经验。英国教育与技术部发布的《儿童早期基础阶段》报告中，也强调了重复的游戏模式在改变婴幼儿对周围世界的理解方面的重要性。当儿童有机会在不同的情况下，利用不同的资源产生游戏主意时他们就会发现事物之间的联系，并获得一种新的、更好的理解力和行事方法。婴幼儿可能需要在水坑里跑、跳、走很多遍，来看看会发生什么，通过这种方式，他们开始更多地意识到水的特性，以及力对水的影响。

3岁的小管坐在沙坑里，一手拿着铲子，一开始只能挖浅浅一层沙，逐渐越挖越多，到后来一下子能挖满满一铲。小管将挖起的沙子倒入玩具卡车的车斗里，一边倒一边看着倾泻的沙子。卡车装满，他就把沙子全部倒掉，再重新开始挖沙、装沙。

这样看似简单重复的操作中，幼儿不断积累关于沙子、工具的物理经验 —“少少”的沙子、“多多”的沙子、满满的“沙子”、用力的大小、铲子的角度与挖起沙子多少的关系等数理逻辑经验。

比起系统的学科知识，游戏中获得经验的确比较零散。然而，正是这些看来不系统的知识成为幼儿下一阶段进行系统的学科知识学习“所不可缺少的素材”。正如教育家杜威所说，“进入儿童的现在经验里的事实和真理，和包含在各门科目的事实和真理，是一个现实的起点和终点”。

等孩子熟悉了沙、水的特性，他们会产生更复杂的主题和需求，比如挖渠、架桥、挖隧道、建城堡，将更多的水运送到更远的地方。这样就产生了更多的合作、动手尝试、失败、讨论、反思、测量、记录、规划、调整。

比起对客观世界的认识，婴幼儿在不断重复的游戏活动过程中生长出的，比如自信、协作和交流、情绪的自我调节这样积极的自我概念和社会关系，批判性思维、问题解决能力、创造力、认知的自我调节等高水平的执行功能方面的能力，更为珍贵。这些品质是支持幼儿走得更远的基础。

支持幼儿按照自己的节奏游戏

认识到重复是婴幼儿游戏的特性，认可婴幼儿自发地在重复的游戏中获得丰富、多元、联结的经验，这些经验是持久的、会被迁移到新的情境中，这只是成为一个合格教育者的第一步。

给予幼儿充足的时间和等待，让他们按照自己的节奏充分地进行重复的游戏。幼儿的发展是通过幼儿独立的活动，以及与伙伴、成人之间的合作解决问题的活动来达成的。这往往需要长时间、多次重复的尝试与探索，使得幼儿获得实际的、感性的经验，帮助其建构具有个人化的认识和理解，体验自己的能力。教师是幼儿探索和解决问题的尊重者、引导者，切忌急于让幼儿达到成人设定的“高水平”标准。

幼儿的重复性游戏行为并不是简单的复刻，重复和尝试、变化是相伴而生的。幼儿游戏中的尝试性行为，是体现略高于幼儿原有水平的新行为，通过不断尝试小步递进地自我发展。没有一次重复的游戏是完全相同的。我们要拥有一双慧眼，沉下心看到幼儿日复一日重复性游戏行为中那些小小的变化，并为之喝彩。

提供丰富的材料和环境，让幼儿能够自由、安心地操作，将游戏图式应用在不同的问题和情景中，发现丰富的可能性，也会帮助他们更自然地产生尝试性行为。