盘活在地资源，让课程自然生长

幼儿的学习和发展不应局限于教室，更加丰富的教育资源可以拓展幼儿的生活和学习空间，促进其全面发展。随着浙江省温州市推进农村园课改的创新举措“九把钥匙”的深入实施，以幼儿现实需要为出发点，有效整合利用在地资源，建构园本课程，已达成共识。浙江省温州市某幼儿园依托“九把钥匙”2.0版，通过绘新表、用资源、建智库，探索资源利用的有效途径，助力课程高质量发展。

绘新表，三版迭代润童心。幼儿园1.0版资源表根据自然资源、社会资源、人文资源三个维度，罗列了幼儿园周边一公里内的资源，没有对资源进行分析。幼儿园2.0版资源表借助科技手段，将资源的内容以二维码的方式呈现给教师，并提供了多种资源的联系方式，为幼儿走进现场提供了便利。幼儿园3.0版资源表与“云慧玩”线上平台整合，形成了螺旋式发展的线上园本资源库，其中的课程案例能够为教师有效运用资源提供诸多参考。

用资源，双线齐驱连接幼儿。一是从经验到资源，三审三议连接幼儿。第一步，园级前审议，让资源从课程计划走向幼儿。在园级前审议中，增加“在地资源连接”环节，有效连接研讨资源与主题活动，进而预设活动。第二步，教研组前审议，让资源在反思中走向幼儿。结合园级前审议的课程计划表，教研组针对某周活动及资源应用进行反思分析，进一步审议资源。第三步，班本前审议，让资源与幼儿“手拉手”。针对教研组前审议，教师结合该班幼儿的实际情况制定个性化活动计划，再次细致剖析资源与当下活动的深度连接，以充分挖掘和利用资源。

二是从资源到经验，三融资源推动生长。根据幼儿感兴趣、有价值的资源生发课程，能够帮助幼儿在探索中学习和成长，下面以“起航吧，中国龙”活动为例说明。第一步是探究实体资源，捕捉幼儿兴趣。比如，当幼儿对舞龙习俗产生浓厚的兴趣时，教师通过检索幼儿园在地资源库，发现温州民俗博物馆具有丰富的相关资源。于是，教师带领幼儿到民俗馆参观游览。回到幼儿园后，幼儿兴奋地设计舞龙图纸。绘画的过程中，产生了一些问题：设计图没有画出龙的特点，制作组的幼儿无从下手于是幼儿提出再去民俗馆的愿望，实地探索有助于促进幼儿全面发展。第二步是引入多元资源，促进课程生长。比如，二探民俗馆之后，幼几优化了设计图纸，并基于图纸动手制作。可在制作中却陷入了迷茫：龙头用什么材料做？龙身要怎么连接？于是，教师邀请具有专业背景的家长帮助解决了材料问题；邀请温州理工学院的舞龙队走进幼儿园，增加幼儿的舞龙经验。第三步是创造童博资源，支持多元表达。比如，幼儿通过发现龙、制作龙、舞龙的亲身经历，共同在幼儿园打造了一个充满活力的“龙博物馆”。这座博物馆也因幼儿的实际操作和亲身体验而真正“活”了起来。

建智库，数字化激发幼儿兴趣。经过几年的探究，幼儿园形成了样态丰富的“资源智库”。第一，资源迭代包，审议留痕的“附近资源”在线文库。随着资源动态发展，幼儿园的课程走向班本化，资源审议迭代生成的“留痕”成了幼儿园课程的宝贵资源。一个个电子资源包不仅可以呈现资源审议的教研过程，还可以促进教师专业成长。

第二，资源分析网，嫁接“云慧玩”的系统网络。幼儿园基于自然资源、社会资源、人文资源三个维度对附近资源进行精筛，并通过分析资源属性、价值及其与幼儿的可能连接方式，形成系统化的资源库，供全园教师云端共享。资源网的即时性能够助推课程园本化发展，为构建高质量的园本课程奠定坚实的基础。

第三，数字课程馆，依托“数字孪生”的虚实共生博物馆。幼儿园通过两种方式进行可视化留痕。一是虚拟数字博物馆，通过构建虚拟课程群的“房间”，陈列系列课程痕迹，连接资源生发的课程群样态，留下宝贵课程资源。二是实景数字博物馆，通过幼儿园3D版建模，创建课程故事，用视频、语音等方式进行留痕，创设以幼儿为中心的课程资源库。