在自然情境中建构项目式课程

教育家陈鹤琴先生指出，大自然、大社会就是活教材，教育内容应该延伸到整个社会及自然环境，教育应与生活紧密结合，促进儿童的全面发展。然而，生活在城市中的幼儿学习常常被局限在幼儿园的围墙之内，对自然的疏离不仅影响幼儿的身体发育，更让他们难以建立起对生命的敬畏和对世界的热爱，阻碍其创造力与想象力的发展。为打破学习空间的界限，鼓励幼儿走出围墙，探索形成项目式园外课程体系，以园外的自然、社会和文化资源为载体，让幼儿在真实情境中自主进行项目探究学习。

在自然、社会、文化中探索课程

项目式园外课程以大自然和大社会为基本情境，以自然、社会和文化资源为基本依托，针对幼儿学习与发展特点选择深入情境、深入实践的课程资源，从而生成课程的内容。

小班的自然类课程资源“园科公园”聚焦幼儿对自然的探索欲望，通过观察植物的外部形态，引导幼儿了解其生长环境，探究植物与人类之间的联系。同时，幼儿还能参与植物标本的制作全过程，从植物的采集、整理，到标本的压制、装订，培养观察力和动手能力。

中班的社会资源项目“共享单车”紧扣社会生活中的热点现象，让幼儿理解共享背后所蕴含的合作、共赢精神，学习共享单车的正确使用方法和步骤。教师组织开展模拟共享单车租赁、共享物品交换等活动，帮助幼儿在实践中提升社会交往能力和规则意识。

大班通过开展国瓷相关的文化资源项目，帮助幼儿了解瓷器的悠久历史，理解器物结构与功能的关系，体验瓷器制作的流程，使幼儿感知传统文化，建立文化认同。

连接资源，促进园内园外共通共融

幼儿园重塑项目式学习模型，使其更加贴合幼儿的学习发展特点，强调幼儿在探究过程中的主动学习、深度学习、反思性学习，实现资源向课程的转化和园内外资源的共融。

园外课程的实施依托园外资源和园内资源的融合，将幼儿的学习兴趣、个性需求和前期经验与资源相匹配，生成有意义的项目探究活动。教师引导幼儿自主发现并提出问题，通过园外的情境体验与环境互动，小组合作制定方案并开展实地探究活动。在探究过程中，幼儿逐渐学会反思、调整方案，灵活选取多种探究方法，并在项目完成后进行总结表征，建构新经验。在教师的启发下，幼儿将新建构的经验迁移到不同情境，持续深化探究过程，不断衍生新的项目活动。

关注项目实施，构建多元主体评价机制

项目式园外课程的评价是课程建设的重要组成部分，旨在通过科学、系统的评价机制，促进课程质量的提升和幼儿的全面发展。

第一，聚焦课程资源质量与项目实施。园外课程的评价首先关注课程资源的质量与项目实施的实效性。优质的课程资源是课程成功实施的基础，因此，评价需重点考察资源的适宜性、丰富性及其对幼儿发展的支持作用。同时，评价还需关注项目实施的过程与效果，包括活动的组织、师幼互动的质量以及幼儿在活动中的参与度与收获。通过动态跟踪项自实施情况，及时发现问题并调整优化，确保课程目标的实现。

第二，多元主体的参与评价。在长期的实践探索中，园外课程逐步构建以儿童发展为核心的多元主体评价机制。强调幼儿、教师和家长三方在课程评价中的主体价值，形成主体间互动性评价模式。在幼儿方面，综合运用儿童会议、绘画表征、幼儿访谈等方法，引导幼儿在园外资源选择、活动开展及师幼互动等环节中表达自己的想法，确保评价基于儿童的真实体验。在教师方面，鼓励教师采用学习故事、观察记录等方法进行过程性评价，并遵循“活动观察一行为分析一指导策略一观察反思”的路径，编制《教师活动组织评估表》，帮助教师不断优化课程设计与实施。同时，注重与家长的沟通和合作，通过家长反馈、亲子活动等形式，全面了解幼儿的学习与发展情况。在探索课程评价的过程中，使用系统科学的问卷和检核表对儿童发展、师幼互动、教师发展、资源评估和项目探究活动进行评估。