从“心” 开始，静听童音

儿童有一百种语言，倾听能让我们走进他们的世界，洞悉他们的真实想法与体验。然而，观察教师们的“倾听”现场，我们却发现诸多问题：有的孩子滔滔不绝，教师却只顾埋头记录，记录完往墙上一贴便了事；有的教师将孩子的话简单概括为一句话，任务式完成倾听；还有的孩子在诉说时，教师缺乏有温度的交流和互动针对这些情况，尝试建立倾听机制，为教师的倾听工作提供保障和支持。

保证倾听的机会与可能一一什么时候听。教师需把握倾听时机，既要听到孩子的真实想法，又要让教师充分参与，尽可能关注每个孩子。为此，我们采用离园前固定时段倾听与融入一日活动中的日常倾听相结合的方式。

固定时段倾听，让幼儿的表达与分享更主动。离园前，我们经常和孩子们围坐在一起，让他们分享一天在园的经历。长此以往，形成稳定模式，孩子们会主动利用这一时段交流，教师也能更好地了解他们的想法。以“我们的补货清单”活动为例，格格、文文和桃桃作为奶茶小组成员，需要提前准备活动所需的物品。于是，他们拿着“补货清单”找到陆老师，请她帮忙告知全班孩子，协助小组收集清单上的茶叶和糖。

融入日常倾听，让每个幼儿的想法都能被听见。幼儿的感受与表达往往转瞬即逝，需要及时捕捉与倾听。我们把倾听融入日常，比如在固定墙面投放班级日志记录纸，孩子们可直接记录想分享的事，教师看到后能及时交流互动。

倾听是双向的，当我们关注孩子的想法时，孩子也会主动了解教师的想法。比如班级日志上，星期天“头上冒泡”的记录是陆老师写的，孩子们看到后很好奇，主动围在陆老师身边询问。陆老师说孩子生病发烧，自已很着急。孩子们立刻关心起来，还分享发烧后恢复的好方法。教师们也逐渐体会到倾听的意义，不仅是互相听见，还是情感的联结。

关注倾听中的教师理念一听什么。时间的保障是基础，还需要思考怎么听，这背后体现的是教师倾听理念。我们从管理者做起，关注教师在倾听过程中的状态与理念。经过实践，我们达成共识，倾听应更多关注幼儿的真实表达、自主表达和持续表达。

一是漫谈型倾听：关注幼儿真实表达。漫谈型倾听宛如休闲的下午茶时光，没有固定话题，幼儿可以分享任何想分享的事。教师营造轻松的氛围，让幼儿感受到被接纳、被信任，从而能够真实表达。在轻松的氛围中，教师的状态同样放松，既可以跟随幼儿的话题参与分享，又能安静倾听，用适宜的表情和肢体动作给予回应。

二是渗透型倾听：关注幼儿自主表达。渗透型倾听要求教师敏锐捕捉幼儿在一日活动中自然流露的表达表征，采用自然互动的倾听方式，鼓励幼儿自主表达，以此了解他们的兴趣、经验水平等。例如，果果觉得自己在晨间锻炼时勇敢地跳过了障碍物，便将这件事记录下来，贴在故事柱上。教师看到后，可以在餐后、游戏后，邀请有“故事”的小朋友一起分享。

三是聚焦型倾听：关注幼儿持续表达。聚焦型倾听围绕幼儿当下开展的项目活动或游戏活动等展开持续分享与讨论，通过倾听了解幼儿的经验发展轨迹，为活动支持提供依据。例如，在项目开展前期，倾听幼儿为项自活动所做的相关调查及资料搜集情况；项目开展中，让幼儿分享操作体验；项目开展后，幼儿可分享对相关话题的延续探讨及主题经验总结。

提供倾听中的工具支持一—怎么听。为支持教师更好地倾听，我们尝试提供辅助工具，如录音笔等，这些工具小巧便携，幼儿可自行操作，教师也能反复倾听。此外，我们设计制作了班级日志本，可记录孩子们固定时段的分享内容，日志记录方式可以是幼儿说、教师记录，也可以是幼儿记录并分享。

拓展倾听后的分享路径—听完后做什么。教师倾听后记录的内容如何分享呢？我们让幼儿在每周五的“分享一刻”相互分享教师记录的倾听故事。同时，将记录的倾听故事以成长册形式分享给家长。通过不断拓展分享路径，形成倾听交流圈，让倾听不止于“倾听”。