设计环节共参与，体育游戏更有趣

体育游戏是幼儿的重要游戏方式之一，是幼儿教育中不可替代的综合性成长载体。合理的体育游戏设计、多样化的器材应用、有效的教师指导策略，能够培养幼儿良好的锻炼习惯和生活方式，从而使幼儿在游戏中获得体能的发展和良好品质的形成。通过实施“空间自主布局、内容自主确定、材料自主选择、情节自主创编”的体育游戏策略，引导幼儿自主设计丰富多彩的体育游戏，促进教师和幼儿个性及能力的双向提高，发挥体育游戏的教育价值。

游戏区域自主布局。共同活动是获得知识的基础。在体育游戏的组织与指导中，共同商定运动区域的布置是互动行为的开始，也是师幼互动关系具有平等互信性的表现。在创设之际，教师应注重幼儿的游戏主体性，让幼儿成为活动策划的主体之一。区域空间的合理布置不仅便于幼儿取材，还能直接激发幼儿活动的兴趣。在确定活动区位置时，教师可以和幼儿共同商量“我想把投掷区放在什么地方”，并带领幼儿在活动区域走一走、说一说，让幼儿表达自己的想法，并组织幼儿与同伴以小组讨论的形式相互交流意见。教师则以合作者的身份参与幼儿的讨论，并对幼儿提出的合理想法给予认可；对于不合理的设计，教师需以建议者的身份提出问题，引导幼儿解决问题，从而使得游戏区域在师幼互动行为的影响下合理分布。

游戏内容自主确定。游戏内容的选择要注重差异性，根据幼儿不同发展阶段，制定科学合理的游戏内容，达到促进幼儿全面发展的教育目标。设计体育游戏内容时，教师应充分发挥幼儿的主观能动性，如引导幼儿以自己喜欢的“画游戏故事”形式，汇总整合自已或者小组讨论的游戏内容，注重遵循“游戏主题我确定、游戏玩法我设计”的自主性原则。同时，教师要了解幼儿的生活习惯和身体素质，以适宜的方式介入幼儿游戏的流程设计，为幼儿创设良好的操作环境。通过幼儿游戏运动负荷的调整，让游戏内容与幼儿的身体素养相匹配，帮助幼儿在与教师的有效互动中提升思维能力和创造力，设计出趣味性较强的体育游戏内容。

游戏材料自主妙用。适宜的游戏材料是促进游戏活动顺利进行的前提保障。教师在准备游戏材料时，需结合幼儿年龄特点及发展需求，选择凸显“便携、安全、可组合”等特点的游戏材料。为了避免游戏的单调性，教师可采用“一物多玩”“以物代物”等教学策略，例如：在“好玩的滑溜布”游戏活动中，幼儿利用同一种材料一“滑溜布”游戏时，教师结合走、跑、跳、蹲等基本动作，引导幼儿自主创编不同的游戏玩法。巧用游戏材料不仅能够锻炼幼儿体能，激发幼儿自主探索与创新玩法，还能够加强幼儿之间的交流互动，培养幼儿的团队协作能力。

游戏情节自主创编。在体育游戏互动教学设计的过程中，教师可以借助幼儿感兴趣的绘本故事中的人物、事件等元素，与幼儿共同设计游戏情节，增强幼儿的游戏沉浸感。例如，在大班的“我和桌子做游戏”活动中，教师观察到幼儿反复将桌子平铺当桥爬行，游戏迟迟没有深入。于是，教师有意识地引导幼儿讨论：“桥面可以怎么通过？可以设计哪些不同的动作？能合作过桥吗”通过问题解决和任务设计，引发新的游戏情节，从而增加幼儿的思考难度，锻炼其空间感知与逻辑推理能力，提升幼儿的运动能力。