雁阵式项目活动，强化教师课程胜任力

进入名师工作室的教师，都是名师的种子选手，如同半熟的“桃子”，如何使其逐渐成长，散发出“成熟的味道”？随着浙江省杭州市拱墅区KRP名师工作室近三年研修计划的全面实施，在取得一定成效的同时，原有的工作室研训模式也出现了一些不适应的情况，包括研修方式与理念无法满足教师的多元需求、课程建构的理论和方法存在缺失、培训与实践之间缺少过渡的台阶等。基于这一背景，我们尝试推进雁阵式项目活动——以KRP工作室全体骨干教师专业发展为目标，以重要问题为导向，搭建如雁阵般具有合作意识、轮流领航的课程项自制工作室，以此创新课程的综合评价模式，有效提升教师课程堪当力。

雁阵式项目活动作为区级层面的区域性研训活动，重视强调整体谋划，统筹安排项目研修活动，做到有章可循。

“三层”平台创建。

生态化创设：营造共情型研修氛围。在前期研修基础上，在共情氛围中自主组团，工作室精选邀请两位园长作为导师，带领工作室的11位骨干教师组成“雁阵”核心团队。

系列化组织：建构差序型研习小组。在重点项目研修中，依据导师以及成员包括所在幼儿园团队之间亲密的关系，建立差序型研习互动小组，包括导师、核心成员和一般成员等不同的角色，梳理和总结提升各自专业素养的相关策略和方法。成员可以根据自己的兴趣、专长和需要，与其他成员开展灵活多样的合作。

内驱化探索：打造反思型研课团队。围绕教师对课程建设的需求，打造反思型研课团队，丰厚教师的知识底蕴，通过反思教学实践、分享教学经验、共同研究教学问题等方式，使其深层次地感悟课程研究的魅力。

“三阶”项目推进。

关联式项目：善研全域资源。雁阵式项目活动基于课程实施中的“疑难杂症”，从更广阔的视野和更高的层次上整合并联系典型性的课程资源，助力教师胜任课程。

交互式项目：乐研全程教学。雁阵式项目活动组织教学设计、实施、调整等全程研训，帮助工作室组内外成员交流教学实践智慧，共同探索高效的教学策略与方法。

导向式项目：巧研全息评价。工作室形成多网多维式的综合性激励评价体系，引导更多的教师更准确把握学科性质，持续和连贯地为幼儿全面发展助力。

“三步”组织策略。

第一步，整体规划，提升课程的效力。名师工作室相继开展一系列教研活动，将所遇到的重要问题提炼为一个个项目，带动更多幼儿园教师专业素养的整体发展。在项自研究过程中，联动多个特级教师工作室开展研训，增强教研的实效性与时效性，循序渐进地将研究向纵深化推进。

第二步，适时调整，增加教师的学力。在强调理论学习面需广博的同时，工作室也积极倡导学习要高效且有针对性，推崇“分站式”主题研究法，引导工作室成员聚焦自己的教育教学领域，对“学”的过程进行深入反思与实践，并采取了两种主要学习策略。其一，联盟式学习。雁阵式项目活动需要工作室3个小组在不同时段和场地，根据研究点设计子项目方案，从而充分利用各小组导师和团队成员的优势，由浅入深地推进研究。其二，聚焦式学习。工作室成员可以聚焦当下急需解决或有感而发的问题，组织具有课程精神内核的学习活动。在逐步梳理明晰教育教学思路的同时，适时调整主题中的要素，提升研究质量。

第三步，广泛交流，激活团队的活力。雁阵式项目活动小组会定期召开学习会，碰撞思想观点，在互动中激活团队的研究。围绕重点研究内容，活动小组多次组织沙龙，以“暖阳般对话”为特色，大家畅所欲言，激发共同建构课程理念的热情，使得研究具有连续性与渐进性。同时，小组注重通过多媒体培训来进一步提升课程研训能力。小组从自发性的园际联谊发展到带有行政色彩的工作室同盟，建立了多层次的开放式教研团队，不仅提升了教师的思辨力，还激发了教师的创造力。