生活润泽，让儿童诗意生长

教育的本质是让儿童在基本生存需求得到满足的前提下，过上自由、审美、充满情趣与创想的诗意生活。通过生活空间打造、生活方式构建以及生活团队建设三条路径，营造和谐教育气场，以灵活、赋权的开放式生活样态来润泽儿童诗意生长。

绿趣乐园，回归自然童真的生活空间打造，引发儿童诗意生长可能。

盘点空间特点，我园提出“一庄、一镇、三弄、一园”的“绿趣乐园”打造，让生活空间会呼吸、蕴教育。“一庄”即绿芽农庄，园所绿化从“观”到“动”。我园将大片灌木丛开发成自然资源丰富的农庄，成为儿童和自然互动的场所。“一镇”即星期8小镇，户外场地从“空”到“闹”。将空旷的户外场地创设成拥有8个游戏场域的游戏小镇，支持儿童游戏。“三弄”即阿拉弄堂，室内走廊从“走”到“玩”。将宽敞的走廊打造成玩玩弄、做做弄和扮扮弄三条弄堂，让在地文化走入儿童生活。一园即鄞州湿地公园，学习场域从“内”到“外”。运用“跨场域活动”，将儿童生活空间从幼儿园拓展到毗邻的湿地公园。通过绿趣乐园的探索，满足了儿童与自我、与社会、与自然的连接需求，引导儿童学习与生长。

绿芽课程，探寻儿童主体角色的生活行为发生，勾勒儿童诗意生长图谱。

首先，生活中孕育。我们将儿童视为具有蓬勃生长力的小绿芽，围绕“亲绿乐玩，开放润德”的课程理念，构建“小绿芽”生长课程。课程内容除了省编主题外，既有个性课程，也有满足儿童需求的留白项目，关注儿童在四季生活中的体验与生长。其中开发的个性课程“阿拉岁时记节气课程”，依托充满生活智慧的二十四节气，将节气的丰富内容与儿童生活相互融合，从而引发行动、撬动生活、拓展经验，获得宁波市精品课程一等奖。

其次，生活中行动。其一，生活‘ 体验”，让儿童成为自由、智慧的生活小主人。儿童自主讨论制定一日生活宝典，在“小吧拉斯当家”中从自我服务走向为他人和集体服务，在农作中体验劳动的快乐。其二，“无中生有”的生活慢记录，让儿童成为富有创造力的生活“设计师”。如儿童发现湿地公园举行了马拉松比赛，提出想在幼儿园举办一次马拉松比赛。教师支持儿童的想法，这样的“无中生有”让儿童经历了协商、测量、合作等，拥有了有质量的生活体验与感受。其三，“留白”的生活游戏场，赋予儿童灵性的生活并构建未来的生活。我们提出“星期8”的概念，想要表达将“自主”留白给儿童的一种意愿，儿童可以自主安排想要做的事情，教师在游戏过程中支持儿童的自主意愿、多元表达和自由创造。

最后，生活中评价。生活小日志是我园课改的重要抓手。儿童用多元表征的方式记录一日生活中的发现、收获和心情，教师支持儿童运用小日志在生活中“需要评价”的地方自然产生自我评价。同时，教师通过发现、理解、支持三步策略追随，找寻小日志中儿童留下的痕迹，建立证据视野，反思课程设计的逻辑起点是否源于儿童、课程过程有没有站稳“儿童立场”。

绿氧团队，与儿童共同生活的生长团队建设，为儿童诗意生长加氧。

内心丰盈有温度、阳光自信有活力、吐故纳新有追求是绿氧教师团队培养目标。绿氧教师的成长源于绿滋研训的滋养。研训包括几个方面，其一，用“爱”滋养德性，我园开启“三步润德计划”，通过以“学”修德、以“行”立德、以“评”扬德，润泽教育情怀，用爱陪伴儿童成长；其二，按“需”滋养心性，实施“三阶成长行动”，设置芽芽、菁菁、蔓蔓三阶“教师成长营”活动，激发生长内驱力；其三，求“真”滋养智性，以教育教学中真问题为教研内容核心，以充满热度的思维碰撞为教研现场特质，以学术视角的深度研讨为教研导向，提升专业智慧，支持儿童成长。