依托项目化管理，提升办园质量

在幼儿园游戏的深度探索中，科学的管理机制是游戏课程高效运行的关键。采用项目化管理模式，结合地方文化资源与生活化街市场景，打造出一条独具特色的游戏探索之路。我园利用大环线游戏场，融合自然景观，创设了一条循环流通的生活化街市，定期将班级特色区铺置于街市中，结合不同季节的主题活动，满足幼儿自主畅游、展示交流、采买采办、交往合作的生活需求。通过挖掘地方传统文化资源，将文化基因与幼儿生活、游戏相连接，激发幼儿的学习内驱力。这种将地方文化、项目化管理和街市游戏自然融合的模式，不仅让幼儿在游戏中获得快乐，还提升了幼儿的探究能力、合作能力和创造力，为游戏的创新发展提供了实践样本，有效提升了办园质量。

将在地文化融入游戏内容

追随——文化内涵的儿童化解读。我园注重从儿童视角解读在地文化的内涵价值。其一，通过观察、调查、投票、谈话等方式，了解儿童对在地文化的已有经验与感知体验。其二，梳理儿童需要与发展方向。其三，以课程实践、环境渲染、行走课堂等方式引导幼儿“具身体验"在地文化。其四，运用谈话、投票、调查获得真实儿童解读。其五，产生项目化问题，生发游戏内容。

转化—文化元素的游戏化提炼。我园基于深厚的传统文化园本课程创设背景，通过“三步走”策略，系统推进本土文化游戏课程的开发与实践。第一步，创设与文化相关的幼儿园游戏环境，为幼儿提供沉浸式的文化体验空间；第二步，在教室中打造本土文化角色区，帮助幼儿积累集市游戏经验，初步感知文化元素；第三步，关注文化元素在游戏中的内涵转化，深入挖掘文化精神内核，确定以幼儿项目化问题为驱动的本土文化游戏方向。在此基础上，我园提取出适合园情与幼儿培养目标的“在地文化游戏内涵”，并预设与之相对应的集市游戏融合点，将传统文化游戏提炼为在地化、长效化的课程资源。

精准一—文化元素的资源化选用。慈溪拥有丰富的文化资源，挖掘、整理并精准化选取这些资源为游戏所用，是项目化集市游戏顺利开展的保障。我园盘点幼儿园现有的资源渠道，摸底园区周围的一、三、五公里资源，针对文化的不同特点梳理出相应的资源并进行分类，对各个资源类别下的具体内容做高相关度列举，进行有效分析与精准化选用和转化加工。例如，大班青瓷元素主题打造的铺子，面对丰富的青瓷文化资源，我们首先将幼儿当下兴趣点—“青瓷器皿”这个最主要的驱动性主题，分解为青瓷文物认知、青瓷工艺学习与青瓷艺术欣赏，选用与之相对应的文化资源，如社会民俗、文物遗址、民间工艺、民间艺术、文化景观、现实传承等，进而生发出集市游戏中的青瓷铺子的材料买卖与操作环节。通过精准选用文化资源，我们让传统文化在游戏中焕发新生，助力幼儿在体验中感受文化魅力。

探索项目化集市游戏的实施

以“儿童+”为理念的集市游戏项目化。不同于常规集市游戏的设计、装饰、买卖皆由教师主导，我们提炼出项目化集市游戏“儿童 + ”理念，并设置纵横两条实施路径。纵向线为“儿童 + 课程”，以课程提升幼儿文化认知能力与感知能力。横向线为“儿童 + 项目化活动”，以项自化集市游戏提升幼儿具体问题解决能力。在“儿童 + ”理念引领下，课程与项目化集市游戏活动双线行进，课程源起、准备、实施、完成的每个阶段都有可能出现幼儿项目游戏的“驱动性问题”，幼儿自由分组探究，课程目标实现的成果与项目化活动完成的成果都能在集市游戏中呈现。例如，在“揽客计划”项目化活动中，从驱动性问题“为什么我们班的生意比中一班差”出发，中二班幼儿成立小组并制定揽客计划，展开自主探究。幼儿首先调查了货物、宣传、服务等影响因素，随后提出解决方案，如增加货物包装、设计海报宣传、创作叫卖口号、提供热情接待等。最终，通过评价发现，幼儿在集市游戏中的角色投入度显著增加，生意明显好转，成就感也大幅提升。

以“观察 + ”为理念的教师观察与指导。在幼儿为主体的项目化游戏中，教师虽脱离了直接传授知识的角色，却是项目化集市游戏顺利开展的关键支持者，承担着资源保障、探究护航和过程记录的多重职责。游戏前，教师通过“观察+ 提问讨论”，了解幼儿已有经验及生发的驱动性问题，判断是否适合开展项目化游戏活动。游戏中，教师通过“观察 + 探究记录”，在幼儿深入探究与集市铺子创设的过程中，及时提供解决问题的工具、材料与资源，确保项目化游戏顺利推进。同时，教师观察幼儿在游戏中的同伴互动、材料使用、角色意义及技能掌握等情况，捕捉幼儿的“哇时刻”，寻找游戏问题或新的生长点，并进行客观详尽的记录，为游戏后的解读与反思提供依据。

以“游戏 + ”为理念的多主体游戏实践。在游戏主体中引入更多幼儿园外的力量，打造属于新老慈溪人的“童年游戏记忆”。在集市游戏中，家长不仅是物质资源的提供者，还是游戏活动的协助者、集市游戏的参与者。例如，在重阳节、春节等重要节日，我们邀请祖辈家长或父母来幼儿园共同参与集市游园游戏，展现慈孝与包容的慈溪文化；同时，我们将集市推广到社区公园、广场等地，宣传在地文化与幼儿园品牌游戏，让更多人感受传统文化的魅力与游戏的乐趣。

提升项目化游戏的评价实效

在项目化游戏准备、展开、推进、复盘的过程中，幼儿、教师、家长多元并进，因人、因需设计使用评价工具，推动游戏评价有效落地。

幼儿主体评价模式。

其一，语言讲述评价。游戏结束后，幼儿介绍游戏中发生的点滴故事，对喜欢的铺子、商品、扮演的角色或各种游戏情况进行自评和他评。教师可以提供现场具体情境性的照片，唤醒幼儿记忆，帮助幼儿有条理地讲述。

其二，游戏故事评价。中大班幼儿会在游戏结束后表征游戏故事，记录游戏的材料、同伴、游戏方法、心情等。这种评价方式更具个性，往往能够让教师发现幼儿最本质的兴趣所在，发现幼儿对游戏的真实观感。

教师主体评价模式。

其一，班组讨论，游戏前评估游戏预设适宜性。集市游戏开展前，教师需要对游戏操作环节进行评估预设，结合幼儿各年龄段的发展特点和状况，将本班级特色铺子内容向上延展、向下兼容，让全园幼儿都有机会参与本班铺子的操作体验，将本班铺子文化辐射至全园。

其二，集市打卡，游戏中展现幼儿游戏实效性。每次集市游戏都会特制一张集市打卡图，上面画有各铺子的游戏内容和陈列地点。它既是集市平面导图，也是幼儿游戏打卡图。根据幼儿集市打卡结果，教师可以分析本次集市游戏时长的适宜性、游戏场地设置的合理性、幼儿游戏的兴趣偏好、是否符合不同层次幼儿的能力以及幼儿在游戏开展中遇到的问题，作为下次活动的经验积累，及时调整改进。

其三，观察记录，游戏后反思游戏设置合理性。集市游戏后，教师根据回忆、照片、视频等记录分析幼儿游戏过程中的表现，包括游戏兴趣、材料应用、社会交往、技能技巧、想象创造、学习品质等方面，可以是若干幼儿在铺子中游玩的各种表现，也可以是个别幼儿的“哇时刻”。而后，教师运用专业知识和教育智慧进行分析、调整，让集市铺子的设置更加科学有效。

其四，教研团讨，上下联动复盘游戏整体科学性。在教研团讨中，教研团队会根据游戏现场店铺的受欢迎程度、教师提供的观察记录表以及调查问卷中的“真问题”进行评估，同时借助理论工具书、专家把脉指导等专业支持，对在地文化背景下项目化集市游戏实施的整体进行复盘、把脉、解惑，形成有效经验。

家长主体评价模式。

家长对于幼儿园集市游戏的评价主要通过三种模式：其一，通过公众号与教师上传的照片、视频，家长能够及时了解幼儿园集市游戏情况，给予即时评价；其二，教师鼓励幼儿向家长讲述游戏中发生的点点滴滴，帮助家长了解幼儿在园的游戏、学习、生活，更深入地评价幼儿的行为动机和发展；其三，亲身参与幼儿园集市游戏，感知游戏过程中的幼儿发展、教师行为以及游戏设置，给予最全面与客观的评估。幼儿园通过问卷、家长开放日、家长约谈等方式向家长介绍幼儿园在地文化集市游戏的背景与发展状况，鼓励家长提出意见，共同为幼儿的发展添砖加瓦。