“小红书”行动：综合化阅读育人的新探索

随着知识经济的兴起，阅读素养被视为个人发展和终身学习的基础。阅读育人作为一种教育理念和实践方法，成为当前研究的热点问题。然而，在幼儿园阅读教育中，普遍存在“理想与现实的距离”。基于“小红书”阅读行动的实践探索，旨在构建综合化阅读方式，培养幼儿的综合阅读能力、跨学科思维和创新能力，为跨领域阅读育人提供实践样本。

直面跨领域阅读育人的问题

当前，在追求跨领域阅读育人的背景下，幼儿阅读主要面临以下三大困难：

其一，阅读材料与儿童生活割裂。幼儿园在提供阅读材料时过于注重数量，而忽视与幼儿实际需求和真实生活的联系，导致幼儿难以获取与其生活经验相匹配、难度适宜的阅读材料，幼儿阅读兴趣普遍较低。其二，阅读过程与自我建构分离。幼儿在阅读中多依赖“读图”和“复述”，缺乏多感官体验和问题探索，难以实现经验的主动建构。其三，阅读目标与育人目标脱节。许多阅读教育实践过度关注文本知识，忽视审美、情感、个性等综合素养的培养，导致幼儿面对实际问题时能力不足。

为改变以上现状，我园自2014年开始了“小红书”阅读行动的研究与实践。所谓“小红书”阅读行动，即借用社交软件“小红书”的理念—“你的生活指南”，确立“你的阅读指南”理念，并在实践中探索综合化阅读方式，促进幼儿多领域素养提升。

“小红书”阅读行动的核心价值在于通过变革学习方式实现实践育人，其理论框架包括三大方面。第一，以幼儿发问为起点。通过阅读探究解决生活问题，幼儿完成从“不知道”到“知道”的转变。第二，以生活实践为目的。幼儿在阅读中不断生成新问题，并通过实践验证和解决问题，凸显阅读的实践价值，在此过程中形成的一本本“小红书”成为幼儿的“阅读指南”。第三，知行合一的学习模式。通过“阅书行动”“走书行动”“著书行动”“评书行动”，幼儿在真实、个性、充满挑战的问题中，实现经验的主动建构与分享。

构建“小红书”阅读行动的实践模式

“小红书”阅读行动以幼儿为中心，通过四大行动环节，形成了从经验建构到经验分享的完整学习闭环。四大行动之间的链条是儿童认知过程的规律，即建构经验一验证经验一整合经验一再造经验。

阅书行动：突破“预设”的限制，建构经验。阅书行动以幼儿发问为起点，通过“生活问题一阅读探究一解决问题”的研究路径，帮助幼儿在阅读中建构经验。我们遵循由问题生成至兴趣激发再到需求满足的逻辑顺序，逐步构建起幼儿的问题意识、兴趣导向及需求满足体系。

首先，生成于儿童的“问题”。“三搜问题”的意义在于让问题视觉化，引发儿童的关注，使其能够主动建立联系，产生解决问题的动力。我们定期征集、调查、挖掘幼儿生活中的问题，并将其形成问题库。

其次，创生于儿童的“兴趣”。基于幼儿问题来源广、数量多、内容杂，并具有一定关联性的特点，将幼儿生活问题分类，形成四类问题清单，方便儿童挑选自己感兴趣的问题进行研究。

最后，扎根于儿童的“需求”。“三卡解密”是研究问题背后的问题，即通过“6W问卡”“4X书卡”“小计划卡”等游戏，从问题中提取有效信息，明确要解决的问题，寻找相关资源进行思考，形成个人的问题串作为建构工具。

走书行动：突破“场域”的限制，验证经验。走书行动以验证“新旧认知经验”为目标，通过户外学习、阅读笔记和游戏验证，帮助幼儿将阅读经验与生活实践相结合。

“三圈”资源筑基。整合“园内一社区一自然”三圈资源，构建多层次的学习场域。一是园内“阅读圈”：打破教室限制，打造21个主题馆，提供多样化的阅读空间。二是社区“阅读场”：利用社区文化、产业资源，设计12个主题序列的社会实践资源图谱，打造15分钟社区教育活动圈。三是自然“阅读域”：挖掘游学基地、探索营地、阅读驿站等社会资源，拓展幼儿的学习边界。

“三类”笔记支持。通过阅读小笔记，帮助幼儿将体验转化为经验。“连连看”阅读笔记通过连线的方式连接经验点与生活实践点，梳理解决问题的线索；“小格子”阅读笔记通过图表整理调查结果和观察记录，呈现思考过程；“小导图”阅读笔记通过头脑风暴锻炼思维，让思考过程可视化。

“三游戏”验证推进。通过游戏验证法，帮助幼儿复盘和建构新经验。“五选清单”游戏是幼儿自主选择任务、伙伴、材料等，形成简易实践方案。“悬赏解密”游戏是幼儿通过寻求同伴或书本帮助，解决户外体验中的问题。“小组发布会”游戏是幼儿通过短剧、故事等形式展示新经验，提升表达能力。

著书行动：突破“方式”的限制，整合经验。著书行动以“标记我的生活”为核心，以表征转换为核心，以“童想三编”“童趣三创”“童味三享”为路径，让幼儿在用简单的文字、数字、图画、声音等形式记录的过程中，实现阅读经验的输出，促进幼儿更深层次的发展。

童想三编，拓展儿童想象。“童想三编”以儿童的实际发展水平为依据，以小组式活动实施开展，通过组建团队、编选主题、编成故事，“小红书”就能初见雏形。例如幼儿将自己和身边小伙伴换牙的经历编进故事里，并根据起因、经过、结果进行排序，让“小红书”变得更加丰富、饱满。

童趣三创，拓展儿童制作。“童趣三创”分别从“创红书风格”“创红书材质”“创表现形式”三方面，形成儿童阅读读物独有的风格品牌。创红书风格是教师提供自创与备选模板，将幼儿的想法可视化；创红书材质即幼儿采用布艺、纸艺、相片等多种材质，丰富“小红书”的展现内容；创表现形式即设计折叠、转盘、立体等多种形式，激发幼儿创造力。

童味三享，拓展儿童表达。建立“日交流一周分享一月展示一学期评优”的分享制度。在形式上，“童味三享”包括舞台剧、宣讲展、沙龙会，分别在班内、园内、园外分享。分享让孩子们不再只是作品的制作者，而是成为积极主动的交流者。

评书行动，突破“经验”的限制，再造经验。评书行动有三个着力点：重评价主体的多方合作，评亮点表现是评价的关键点；重评价角度的多维，评四型阅读模式是评价的生长点；重评价工具的多样性，质性量化结合是评价的探究点。

来自儿童的评价：小点子 + 小应用 + 小制作。以侧重小亮点发现的形式，将评价融入孩子的生活，通过形象生动的借代物，一一对应联系“小点子”“小制作”“小应用”，形成孩子能意会、可参与的评价方式。

来自教师的评价：新设计 + 新模式 + 新工具。评新设计，包括阅读海报和阅读地图；评新模式，包括生活性阅读模式、探究式阅读模式、互动式阅读模式、创意性阅读模式，围绕孩子的认知特点，根据不同的阅读活动，把不同层面的评价运用到好处；评新工具，即用观察表和作品分析表组合评价，帮助教师多维度了解和分析幼儿阅读发展情况。

阅读与生活融合实效显著

“小红书”阅读行动通过阅读与生活的深度融合，显著 提升了幼儿的核心素养、教师的育人水平和幼儿园办学水平。

幼儿核心素养的提升。创新能力显著增强：幼儿在问题解决中表现出更强的思维能力。例如，在探究“古代有外卖吗”的问题时，幼儿通过查阅资料、绘制思维导图，比较古代与现代外送食品的差异，展现了较强的信息整合与创新能力。实践能力明显发展：通过生活实践任务，幼儿的生活能力显著提高。例如，在“棉花糖制作”活动中， 8 5 % 的幼儿能够持续观察并记录制作过程，91%的幼儿发现白糖加热后变为棉花糖的关键步骤。阅读素养全面提升：幼儿的阅读量、观察能力、讲述能力显著提升。在表演活动中，幼儿能将阅读内容转化为生动的表演，展现了出色的创造力和表现力，原创童话剧《冰雪女王》在宁波市绘本剧创意表演大赛中获得优秀成绩。

教师育人水平的提高。教师从关注间接经验转向关注体验探究和问题解决，从关注阅读学习转向关注幼儿整体发展。近五年，2个阅读课题获“宁波市教育科研优秀成果”一等奖。

幼儿园办学水平的提升。围绕书香育人目标，我园形成了“阅见自己，浸润生长”的育人体系，开发了315节精品活动、1本主题指南和1本评价手册，建立了系统的教学资源库。未来，我园将进一步深化研究，推动阅读教育在学科育人中的作用，为幼儿的全面成长提供更优质的支持。

（本文系浙江省教育科学规划课题“小红书行动：无边界学习理念下的阅读模式探究”中期成果，课题编号2022SC066）