深化自主探究，为成长插上翅膀

探究能力是幼儿科学素养发展的核心，教师通过环境创设、兴趣激发等方法对幼儿进行系统培养，能够使其在主动学习、深度学习中，建构周围世界的知识经验，提高发现问题、解决问题的能力。基于此，开展了幼儿自主探究“双四疑”模型的应用研究，根据幼儿探究需要，为教师提供教学支持策略，有效促进幼儿探究能力的发展。

构建探究模型，形成师幼“双四疑”。

幼儿自主探究“双四疑”模型由“幼儿自主探究模型”和“教师支架探究模型”组成。幼儿自主探究模型揭示了幼儿从发现提出问题到分享形成经验的“生疑一猜疑一探疑一答疑”过程及其典型行为表现，其中生疑过程典型行为表现包括好奇心与兴趣、提出问题；猜疑过程典型行为表现包括提出猜想、猜想合理；探疑过程典型行为表现包括操作、专注、坚持、记录；答疑过程典型行为表现包括交流和倾听。根据不同年龄班幼儿探究特点，包括“兴趣一行动式”“问题一解决式”“问题一验证式”三类探究。

基于幼儿“四疑”过程，教师支架探究模型形成了“设疑一引疑一导疑一赏疑”四步程序和支架语、支架物、支架态、支架场系列策略。其中设疑策略包括：激趣语、启思语和说明语；新异材料激发设疑、材料组合设境设疑、成果物凸显设疑；神秘态设疑和夸张态设疑和“一对多支架场"设疑。引疑策略包括：

引导语、启思语和鼓励语；感知材料引疑、可视化猜想引疑；启发态引疑、留白态引疑和“分组支架场”引疑。导疑策略包括：鼓励语、引导语与启思语；材料操作演示导疑、材料调整导疑；倾听态导疑、激励态导疑、示范态导疑和“分组支架场、一对一支架场”导疑。赏疑策略包括：鼓励语、归纳语和引导语；成果物分享、成果物对比分析、成果物联合表演等；肯定态赏疑、激发态赏疑和“自由互动支架场”赏疑。

设计教学环节，走进实施过程。

幼儿自主探究“四疑”模型教学主要包括生疑一设疑、猜疑一引疑、探疑一导疑和答疑一赏疑四个环节。实施过程中不同内容的具体环节顺序有所差异，但都围绕着四个环节展开。

“生疑一设疑”是幼儿自主探究活动的起始环节，指幼儿对周围事物产生学习与探索的兴趣并提出问题。教师通过唤醒幼儿前期经验，激发幼儿启动学习状态，为后续探究做铺垫。

“猜疑一引疑”是幼儿自主探究活动的假设环节，指幼儿围绕探究问题结合已有知识经验做出推测性回答的过程。教师引导幼儿有依据地猜想，使幼儿的探究活动更具方向性，减少盲目性。

“探疑一导疑”是幼儿自主探究活动的验证环节，指幼儿调动多种感官，在动手操作和动脑思考中寻求问题答案，获取新经验的过程。同时，促进幼儿掌握科学方法，养成认真专注、不怕困难、敢于尝试等学习品质。教师运用语言、材料、动作等多种方式引导幼儿探究问题答案。

“答疑一赏疑”是幼儿自主探究活动的总结分享环节，指幼儿分享探究过程，收集整理探究结果、形成问题解释的过程。教师通过引导回忆、示范演示、借助记录表等方式支持幼儿形成问题结论，帮助幼儿迁移、拓展经验，激发对新问题的探究兴趣。

开发应用模板，加深模型理解。

基于“双四疑”模型框架，研制集设计、实施、评价于一体的教学应用模板。通过模板应用及反思，加深教师对“双四疑”模型的理解，探索“双四疑”教学应用方法策略，提升教师设计、实施幼儿自主探究活动能力，促进幼儿探究能力发展。

幼儿自主探究“双四疑”教学应用模板分为三个部分，分别为基本信息、设计意图和活动过程。基本信息部分涵盖活动名称、班级和主配班教师姓名；设计意图由活动由来、活动目标（学习品质目标、关键经验目标）活动准备（经验准备、物质准备）、活动重难点组成；活动过程是幼儿与教师“双四疑”过程的统一。幼儿活动过程由幼儿“四疑”各环节目标和探究表现（预期表现、现实表现）组成；教师支架幼儿探究过程由教师“四疑”各环节具体策略和反思组成。

（本文系北京市教育科学“十四五”规划2021年度延续课题“幼儿自主探究‘双四疑’模型的应用研究”研究成果，课题编号CDFA21073）