新时代高校思政课教师数字素养生成研究

[中图分类号］G715 [文献标志码］A

[文章编号］2096-0603（2025）13-0001-04

习近平总书记指出：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。"人工智能、云计算等数字技术正在推动高等教育发生深层次变革，顺应时代推动数字技术与思政课教学的深度融合，需要打造一支具有较高数字素养的思政课教师队伍，因此，厘清高校思政课教师数字素养的生成逻辑，探讨思政课教师数字素养生成的实然与应对，是高校思政课数字化发展的重要课题。

一、新时代高校思政课教师数字素养的生成逻辑

2022年，教育部发布的《教师数字素养》对教师的数字素养内涵和框架进行了规定，为高校思政课教师数字素养的生成、发展提供了指引，但思政课鲜明的价值导向性决定了思政课教师与其他教师在职业使命和分工上的显著差异，因此，必须从思政课是落实立德树人根本任务的关键课程出发，探究高校思政课教师数字素养的生成逻辑，为打造一支具有较高数字素养的教师队伍提供参照。

（一）思想基础：强烈的数字主体意识

强烈的数字主体意识是思政课教师数字素养与技能生成的思想基础和内生动力。强烈的数字主体意识促使思政课教师理解数字技术迭代更新的深刻影响，如正确认识数字技术对提升专业素养、发展专业技能等的有利影响，明晰数字技术带来角色转变、技术能力不足及技术应用伦理等困境与挑战。正如马克思指出：“一个种的整体特性、种的类特征就在于生命活动的性质，而自由的有意识的活动恰恰就是人的类特性。"强烈的数字主体意识促使思政课教师积极利用数字技术带来的机遇，主动将发展需求与技术优势联结起来，勇于迎接数字技术带来的挑战，做好应对挑战和解决问题的准备。

（二）必要条件：扎实的数字技术知识

数字技术知识是思政课教师运用数字技术开发资源、创新教学的钥匙。数字技术知识包括日常教学活动常用的数字技术及使用要求、原理、程序、方法等知识、素养与技能。扎实的数字技术知识，一方面，通过学习掌握教学活动常见的数字技术的使用方法、数字技术资源选择策略、应用过程中常见的技术操作问题，如办公软件、教学设备、思政课在线资源库、虚拟仿真平台等。另一方面，积极关注AR、VR、大数据、人工智能等前沿技术及其原理、程序等，如读取速度快、吞吐量大的数据计算技术，可为思政课教师开展精准画像与精准教学提供便利；虚拟交互技术可为思政课提供沉浸式的教学场景，适时将前沿数字技术引入思政课，可调动主体与客体的能动性，助力思政课内涵式发展。

（三）关键环节：突出的数字技术能力

数字技术能力指向数字技术的应用与转化能力，是实现数字技术与思政课深度融合的关键一环。拥有突出的数字技术应用能力的思政课教师，一方面，可运用数字技术收集、整理、创作数字教学资源，运用数字技术辅助教学，提升教学质量；可利用数字技术收集教学数据，对学生学习和自身教学进行精准反馈，为学生提供个性化的学习建议，并依据学生需求及时调整教学策略；可利用数据技术持续优化教学，根据评估结果不断优化教学内容，丰富教学形式，增进师生间的思想、情感沟通和价值引导。另一方面，可运用数字工具进行职业生涯规划、优化专业发展方式，根据自身发展需求精准培训活动，利用数字技术与同行实现跨时空研修，可借助人工智能助手展开即时探讨，实现人机协同发展，

（四）现实必然：高度的数字社会责任

高度的数字社会责任既是思政课教师职业特性使然，又是基于学科责任和角色责任的内生性责任认知和基础性认识。马克思和恩格斯在《德意志意识形态》中指出，作为确定的人，现实的人，你就有规定，就有使命，就有任务。至于你是否意识到这一点，那都是无所谓的。这个是由你的需要及其与现存世界的联系而产生的。强烈的数字教育责任可促使思政课教师积极引导网络主体遵守相关的法律法规和道德伦理规范、合理使用数字产品和服务、维护积极健康的网络环境、保护个人信息隐私、维护工作数据安全、注重网络安全防护等。同时还能促使思政课教师紧紧围绕立德树人这一根本任务，正确认识和遵循数字技术发展的客观规律，增强自身开展数字伦理教育、强化数字道德自律、明确主体伦理责任的意识，培育良好的数字社会责任，积极完善自身的数字育人知识体系，积极开展数字安全、数字伦理、数字文化、数字规范等数字教育，引导学生树立正确的网络道德观念和价值取向，全面促进学生的思想道德品质和综合素质提升。

二、新时代高校思政课教师数字素养的生成困境

截至2021年，全国登记在库的49岁以下思政课教师拥有研究生及以上学历的占比 7 2 . 9 % ……拥有博士学位的有17866人。《全民数字素养与技能发展水平调查报告（2024）》结果显示，大学本科及以上受教育程度成年人数字素养与技能中高级水平占比 5 3 . 4 9 % ，且公民数字素养与技能随受教育程度提高而提升，高水平人群数字素养的提升速度先慢后快。由此可见，我国思政课教师的数字素养与技能水平较高，且高水平人群数字素养提升呈现越来越快的趋势，但思政课教师数字素养的生成依旧面临诸多困境。

（一）内驱力不足：数字主体意识薄弱

数字主体意识薄弱主要表现为部分思政课教师的数字认知不足、数字意愿不高、数字意志薄弱等，在数字时代，尽管绝大多数思政课教师认识到数字技术对自身专业发展、推进思政课变革的价值意义，但现实中，部分思政课教师由于传统观念和固有思维的束缚，缺乏将数字技术融入思政课教学的强烈意愿；部分教师对认识数字技术冲击传统思政课教学、推进思政课教学发展的革命性意义认识不足，导致部分教师在探索数字技术赋能思政课教学的动力不足，尤其是在数字资源不足、数字工具使用不熟悉时，部分思政课教师没有积极解决问题的信心、耐心。

（二）应用力有限：数字技术知识短缺

数字技术知识短缺主要表现为部分思政课教师不熟悉数字工具的概念、原理、方法、程序，尽管有部分教师已熟练掌握数字工具和教学平台，能有效整合数字资源，开展数字化教学，但仍有部分思政课教师停留在数字技术的基本操作，甚至缺乏基本的数字技能，导致在数字教学方面存在困难；面对丰富多样的数字资源，如何有效筛选、整合、提升教学质量，依旧是很多思政课教师面临的难题。同时，当前从事思政课教学的教师几乎是出身哲学、人文、社会、科学类专业，没有进行过专门的数字技术学习训练，面对通常以亿万级的数据形态出现的数字，学科背景决定其要在短期内掌握数字技术原理并加以熟练使用是不可想象的、是难以把握到的边界。

（三）创造力不够：数字技术应用不足

数字技术应用不足指的是高校思政课教师运用数字技术促进自身发展、开展数字化教学活动的能力不足。当前高校思政课教师数字素养生成的实践主要是掌握数字技术的使用方法，对数字技术改变教学的深层逻辑与价值、改变学习的潜力没有进行深人探讨，教学展示中数字技术应用表面化、形式化，轻视数字技术对学生开展自主学习的支持，没有深人挖掘和利用数字技术支持的学习成效相关证据，导致思政课教师运用数字技术创新育人模式、解决教学问题等效率低。因此，提升教师的数字素养就要摆脱数字技术论视角，根据特定学科、教师学科背景及学生需求等实际情况，使数字技术真正服务于教学实际，如此才能有效生成教师的数字素养与技能。

（四）保障力缺乏：数字资源短缺

数字资源短缺指向的是支撑思政课教师开展数字教学的资源平台和提升数字技能的学习资源不足。主要表现为，部分高校缺少顶层设计、机制建设、环境氛围营造等多方合力支持。如已有的研修培训课程过于结构化、大众化，课程设置忽略了高校思政课教师的具体教学情境和不同教师能力差异化的具体现实，无法充分调动思政课教师提升数字素养的主动性，大部分思政课教学的数字设施由于资金、技术问题等导致建设滞后，致使思政课教师缺少开展数字化教学实践的空间，一定程度上制约了思政课教师数字素养的持续性生成。

（五）现实性存在：数字技术异化

数字技术异化是资本把数字技术的算法和操作方式纳人生产而引发的数字工具和数字价值相背离所导致的数字安全、文化冲突、道德失范等危机，引发的社会价值观念异化及个体思维习惯、行为方式的异化。数字技术异化逻辑下，数字技术蕴含的算法逻辑与肯定性叙事，遮蔽实践具有的超越性以及批判性原则，伴随数据主义对日常生活的不断渗透，人慢慢丧失了反思与批判的主体性能力，沦为为数据所支配“单向度的人”。因此，如何妥善处理技术应用和课堂教学的关系，避免出现技术凌驾于教学之上的现象，是思政课教师提升数字素养不可回避的课题。

三、新时代高校思政课教师数字素养的生成路径

推动数字技术与高校思政课教学深度融合，对于回应社会对思政课教师职业角色期待以及满足新任教师自身职业发展需求有重要意义。思政课的政治性、思想性等特质决定了思政课教师数字素养生成理应兼顾实践逻辑和学术逻辑，从育人理念、育人机制、育人共同体等向度出发，推动思政课教师的数字素养持续提升。

（一）树立科学的数字育人理念

一是正确把握道与术的关系。道，指向的是思政课是落实立德树人这一根本任务的关键课程;术，指向的是数字技术引发教学数字化变革，可为思政课教师选择最优教学方案和手段，海量抓取专业知识，辅助科研活动。术发展的终极是人类的进步，道的终极是实现人的自由全面发展，因此，面对数字一代，思政课教师应主动运用数字化技术精准分析学生的思想动态，引导学生进行自主学习和合作探究，引导青年学生树立正确的世界观、人生观和价值观，塑造崇高的精神品格。另外，思政课教师要善于运用线上与线下、理论与实践、观摩交流与外出考察、个人自学与相互交流等多种方式，不断增强数字技术应用的自觉、自信。但无论教育方式和环境如何变化，思政课教学的政治属性始终没有改变，思政课教师要坚持正确的政治导向，确保教育内容的政治性和目的性，注重教学内容的政治性、科学性、思想性，确保数字技术真正服务于学生的健康发展，避免陷入技术万能、技术至上的陷阱。

二是正确把握主体与客体的关系。数字技术“去中心化”模糊了思政课教学主体和客体之间的身份界限，思政课教师不再是唯一的叙事主体，学生也不再是被动接受的客体，而是主体与客体共同参与的双向或多向的互动关系，主体和客体可以相互转化。因此，思政课教师必须重新审视角色定位，强化教师角色的意义，积极从知识传授者转为方法的传授者、情感的导师，积极与学生建立感情，激发学生学习的兴趣，为学生改进学习策略，促进学生全面发展。同时，主体的主导地位和客体的主体地位是共生的，思政课教师需要在理论研究和实践探索中，准确掌握主客体关系的政治性与发展性、能动性与受动性、主导性与主体性的共生关系，构建以学生为中心、教师为主导的双向或多向互动育人模式。

三是正确把握机遇与挑战的关系。数字技术不仅是提升思想政治教育精准化和智能化的技术依托，而且其现实应用与未来发展都隐含着意识形态色彩。因此，思政课教师要有的放矢地利用数字技术，使其适应思政课育人规律；思政课教师要有高度的政治站位，充分审视数字技术可能引发的风险，在筛选教学资源进行教学的过程中，进行政治性、理论性、互动性把关和引导，有意识地评估和预判可能出现的数字风险，融入并进行批判性思考，旗帜鲜明地反对和抵制网络中各类错误社会思潮，帮助学生学会筛选分析，提高他们的数字素养；思政课教师要客观评价课程的数字技术隐患，做到防患于未然，不断提升教师个人的数字理论素养。

（二）构建多维多层的实践生成机制

科学、合理的制度机制可给予教师充分的自主选择与探索空间。

一是构建"教赛研改”一体化生成模式。思政课教师数字素养生成理应兼顾实践逻辑，构建以解决如何提升思政课教师数字素养的问题为导向的“教赛研改”一体化实践模式。以教学为基础，组织思政课教师开展数字化教学观摩、案例分享、操作培训等活动，让思政课教师在实践操作中掌握数字技术应用的方法和技巧；组织思政课教师参加各级信息化教学比赛、数字示范课比赛，在教学比赛中探索数字化思政课教学，评选优秀的数字教学案例和课程模块，激发教师的创新意识和教学热情；通过科研项目、课题立项等，支持思政课教师积极探索思政课数字素养提升的研究项目，创新教学模式和研究教学资源的开发利用；通过数字化在线精品课程项目、教学改革项目等，支持思政课教师开展数字教学的改革实践，鼓励思政课教师撰写教学反思，及时调整课程数字设计，促进教学持续改进和升级。