高校思政课教师数字素养提升的"困”与“破”

[中图分类号］G715 [文献标志码］A[文章编号]2096-0603（2025）13-0005-04

2022年10月，党的二十大报告首次指出：“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。"党的二十届三中全会审议通过的《中共中央关于进一步全面深化改革推进中国式现代化的决定》强调：“推进教育数字化，赋能学习型社会建设。” 2 1 2 0 2 5 年1月，中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024一2025）》又一次强调“建设学习型社会，以教育数字化开辟发展新赛道、塑造发展新优势”，明确了教育数字化在教育现代化中的战略优势和战略意义。新时代背景下，教育数字化转型为高校思政课教学注入了新动能，通过智能化手段赋能教师教学能力提升，由此催生了培育思政课教师数字化教学素养的时代命题。

一、高校思政课教师数字素养提升的价值意蕴

“数字素养”这一概念最早是由以色列学者约拉姆·艾希特一阿尔卡莱提出的，其定义为“数字社会公民所必备的数字技术应用能力及数字伦理和数字安全素养"3。关于高校思政课教师数字素养的概念，目前学术界还没有统一的共识，按照2022年我国教育部发布的《教师数字素养》教育行业标准对教师数字素养的明确界定，结合高校思政教师的独特性，本文认为，高校思政课教师数字素养是指高校思政课教师运用数字化技术，发现、分析和解决思政课教学问题，优化、创新和变革教育教学活动而具有的意识、能力和责任，主要包括数字意识、数字化教学能力和数字责任

（一）守牢高校网络意识形态主阵地

高校意识形态安全关乎党对高校的领导权，也关系到中国特色社会主义事业能否后继有人。高校思政课作为维护和巩固我国主流意识形态指导地位的关键课程，其重要性不言而喻。然而，近些年大数据的快速发展给思政课教学带来了诸多挑战。技术迅速扩张的背后，隐藏着信息安全、算法控制、网络暴力等一系列伦理和法律问题，这些问题使思政课的教学效果大打折扣，影响了大学生对社会主流意识形态的认同。近些年，高校巩固网络意识形态阵地的意识有所增强，但是仍然不足，阵地存在内容供给精准度缺乏、舆论引导力不足、管控力缺乏等问题，无法与学生兴趣和思想共鸣。抓住网络技术快速发展机遇，借助数字技术和数字资源，站在“事实"和"学生"的立场，推进高校思政课信息化和现代化发展，夯实高校网络意识形态阵地。

（二）推动高校思政课高质量发展

教育数字化转型的浪潮中，高校思政课的教学目标、教学模式、教学组织方式和空间场域发生了显著改变，顺应大数据和人工智能发展趋势，因势而新推进思政课的数字化转型，是高校思政课在数字时代发展的必然要求。习近平总书记强调：“政治性是思政课的根本属性，学理性是思政课的本质特征。"数字技术为高校思政教师把握好思政课的政治要求和学理内核，讲好思政课的道理赋予了新的动能。VR、AR技术，沉浸式、体验式、虚实互联的数字化呈现方式，多元优化的教学技能帮助教师唤醒并丰富学生的感官，增强思政教师育人能力和“说理"能力。思政教师把数字技术和思政课高度融合，运用大数据、云计算、智能算法等技术整合、优化、输出思政课工作信息资源，对学生数据进行精准分析，精准画像，把握学生的思想特点、认知规律、行为习惯等，创设出沉浸体验、生动形象、虚实共生的思政课堂，既是当前创新推动高校思政课高质量发展的现实需要，也是高校思政课数字化转型的迫切需要。

（三）构建师生发展共同体

《中共中央宣传部教育部关于印发<新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案>的通知》明确提出构建“师生发展共同体”的目标，在数字技术重构教育生态的今天，数字素养正是实现这一目标的现实支点。数字技术融入思政课的终极目标是实现丰富和发展作为主体的人的力量。从本质上说，高校思政课教师数字素养提升是通过技术赋能实现教育主客体的双向激活，是师生的共同成长。

数字技术赋“智”和“技”于教师，促进了教师的“教”。教师运用虚拟现实技术重现历史场景，通过大数据分析把握学生思想动态图谱，借助智能终端开展云端辩论赛，这些数字化教学实践突破了传统课堂的物理边界，使学生在多维交互中完成了知识学习和价值内化，帮助教师从低阶教学劳动中解放出来，增加其开展教学反思和教学创新的高阶劳动时间，形成了教学相长的良性循环。

师生关系的数字化转型催生出新型教育共同体，促进了学生的学。AI智能问答、实时弹幕互动、学习轨迹追踪，数字平台不再是冰冷的工具，而是承载教育温度的中介系统，增加了学生的学习体验，提升了其作为主体的感知能力，学生从被动接受者转化为主动建构者，从旁观的“他者"转为身心在场的“亲历者”，师生双方在数字空间中实现了认知共振，思政课真正实现了教学规模化与个性化、规范化与差异化的统一，也实现真正意义上的师生“共享发展”。

二、高校思政课教师数字素养提升的现实困境

（一）数字素养的理解偏差

正确的认知是达成目标的关键。数智时代，教师必须认识到技术在教育中的意义和限度，并在不断审视、反思和转变的过程中实现对传统角色的超越。然而，当前一些思政课教师对数字素养的认知仍存在明显偏差，这种偏差集中表现为重视度不够、理解片面等。一些教师未能充分意识到数字技术对推动教学创新方面的重要意义，仍然坚持传统教学模式，尤其是一些老教师，由于年龄、授课习惯等原因，自身掌握的数字技术相对匮乏，对数字化技术产生技术恐惧，在课堂教学中表现为对数字技术的“不愿用"和“不敢用”

对数字技术在思政课教学中的片面理解，具体表现为“工具化”“形式化"“去人文化"三重误区。一些教师将数字素养简单等同于课件制作、平台操作等技术性能力，忽视了数字技术重构师生深度对话的教育关系和创新育人场景的核心价值。数字技术与教育融合的关键，在于找到技术逻辑和理论逻辑之间人的生命价值的契合点，不能让人被工具理性左右，陷入生命与技术、价值理性与工具理性二元对立的思维模式。一些教师对数字技术有技术崇拜，热衷于在课堂上过度使用虚拟现实、人工智能等技术元素，却未把数字工具与教学内容深度融合，教学工作“唯数据论”，出现“技术表皮化"现象，导致技术工具形式上“在场”，教学内容实质上“缺场”，教学效果意义上“无场”。唯有突破表层技术认知，重塑“数字人文融合"的教育理念，才能真正释放数字技术的思政教育效能。

（二）技术工具使用能力与深度整合能力适配不足

教师需要探索思政课的创新理论和教学方法，满足社会发展和人的自由全面发展的需要。当前，随着思政教育数字化转型的不断推进，高校思政教育经历了从“网络思政"到“大数据思政"再到“精准思政"和“虚拟思政"的升级进化过程，然而，现阶段高校思政课堂仍然无法完全摆脱传统课堂教学模式的窠白，数字技术资源与教学设计的有效融合不够，课堂教学结构固化，立德树人效果欠佳。如果还是将数字资源与思政课教学简单地理解为PPT制作、短视频的播放、学生签到、课堂提问等，虽然课堂看上去热热闹闹，实则缺乏面对新时代、针对新问题的冷静思考，形式大于内容，思政课的理论体系被分拆、隔离，学生被迫进行碎片化学习，影响了其对理论知识完整性和深度的把握，违背了高校思政课应有的逻辑规律。

（三）保障机制不完善

高校思政课教师数字素养提升面临保障机制不完善的现实困境，已成为制约思政教育数字化转型的关键问题。首先，发展方向和运行路径尚不明确。目前，我国虽已出台《教师数字素养》标准，但未形成针对高校思政课教师数字素养提升的专项政策文件，现有政策多依附于教育信息化或教师培训的泛化框架，缺乏对思政教师更具针对性和适配性的要求。其次，资源投人与平台建设滞后。一些高校对智慧教室、数字资源库等基础设施投人不足，全国性的思政教师数字资源共享平台未建立，教师难以获取有效性支持。最后，缺乏系统性培训机制。一些高校尚未构建分层分类的数字素养培育机制，培训内容较为基础，多停留在工具操作层面，在思政课教学场景深度融合的课程设计、教师数字社会责任的培养方面很少涉及。

三、高校思政课教师数字素养提升的突破路径

思政教育数字化转型对高校思政课教师数字素养提升提出更高的要求，提升高校思政课教师数字素养是时代赋予的最新课题。为此，需要在理念重构、能力进阶、机制创新等方面下功夫，以此助推高校思政课教师数字素养提升。

（一）理念重塑：确立数字育人素养新认知

提高思政课教师数字素养的首要任务是实现教师对数字素养认知理念的重构。传统认知中，数字素养常被简化为“技术工具使用能力”，可有可无，这种工具性的错误认知已难以适应数字时代思政教育的发展需求。思政课教师亟须建立“数字育人素养"的新认知框架，形成包含价值维度、思维维度与实践维度的立体化素养体系。在价值维度上建立数字伦理意识。面对算法推荐导致的信息茧房、人工智能带来的价值异化等问题，教师应具备数字技术的人文反思能力，防止出现"工具性”价值挤占“人文价值"趋向，将社会主义核心价值观融入数字化教学场景，实现思政课教师从技术应用者到数字生态的价值引导者的转变。在思维维度上培育数据认知能力。通过教育大数据分析学情特征、追踪思想动态，使精准思政从经验判断转向数据驱动，实现思政课教师从知识传授者进化为数字教育的设计者。在实践维度上发展数字叙事能力。掌握虚拟仿真、元宇宙等技术手段，将抽象理论转化为沉浸式体验，使思政课教师从课堂的主导者转型为虚实空间融合的协作者

教育部发布的《教师数字素养》标准着重强调了数字化育人能力的重要性。这一标准明确指出，思政课教师应当将数字素养作为开展立德树人工作的关键能力。思政课教师需要在数字空间中坚守思政教育的本质，实现技术赋能与价值引领的有机结合。只有建立这样的认知自觉，才能确保数字技术真正服务于培养时代新人这一根本任务。

（二）能力进阶：打造阶梯式培育体系

打造阶梯式培育体系是提升思政课教师数字素养的系统化路径，相关部门、高校要以国家与时代要求为指引，以思政课教师需求为导向，遵循教师专业发展规律，构建“基础夯实一骨干培养一领军锻造"的三级培育机制，形成分层递进、螺旋上升的能力发展通道。

具体而言，其一，基础层聚焦数字技能普及化。面向全体思政课教师开展数字工具应用培训，覆盖智慧教学平台操作、在线课程建设、数据可视化分析等基础能力。可以依托国家智慧教育平台，组织全体思政课教师网上研修，掌握学情智能分析工具使用方法，确保每位教师都能达到“会用”“爱用”。其二，骨干层强调数字创新专业化。高校要遴选具备发展潜力的教师组建数字思政研修团队，通过项目制学习深化能力进阶。围绕A l+ 思政"课程设计、大数据驱动精准思政等主题，联合教育技术专家开展协同攻关，培养教师智能教育产品研发、课题探究等核心能力，形成既懂思政课教学规律又具备数字创新能力的中坚力量。其三，示范领军层突出数字赋能引领力。培育兼具教育智慧与技术前瞻性的数字思政领军人才，支持其开展智能教育理论研究与范式创新。通过设立名师数字工作室、组织元宇宙思政教学竞赛等载体，推动数字叙事、虚拟仿真等前沿技术深度融入教学，探索数字技术在实践课堂评价中的应用，形成可复制推广的数字化育人模式，带动区域教师群体数字化转型。

通过采用分层递进、训用结合的培养模式，注重培训的广度和深度，同时也注重培训的有效性和动态性，有效避免“大水漫灌”式的培训所导致的资源浪费，又针对性解决教师数字能力发展不均衡的问题，最终推动思政教师队伍数字素养的整体提升。

（三）机制创新：构建可持续发展生态

“机制是决定事物发展的关键因素。”习近平总书记强调要坚持科技创新和制度创新“双轮驱动”，这一理念为高校思政课教师数字素养的可持续发展提供了重要指引。机制创新是构建高校思政课教师数字素养可持续发展新生态的核心动力。

首先，建立动态评价和激励机制。高校要深刻把握国家教育数字化战略布局，以教育部颁发的《教师数字素养》标准为重要依据，制定由专家评审、同行互评、学生反馈、AI辅助分析等多主体参与的动态过程评价，坚持以“立德树人"为根本，强调数字素养服务于思政教育实效性，利用学习平台数据生成个性化诊断报告，使教师明确数字素养学习的薄弱点，从而针对性查漏补缺，促进自身专业成长。完善激励机制，针对采用数字化技术开展教学实践的教师，在教师教学工作量测算、教学质量测评、学习培训资源等方面予以倾斜；针对有数字化教学改革创新成果的教师，在评优评先、职称评聘等环节予以优先考虑。