高职思想政治教育数字化转型困境及发展路径分析

[中图分类号］G712 [文献标志码］A

[文章编号]2096-0603（2025）13-0017-04

习近平总书记强调：“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道、塑造教育发展新优势的重要突破口。"近年来，我国推行教育数字化转型战略，依托AI、大数据等技术，推动教育生态从“工业化"迈向"智能化”。高职院校作为与产业需求紧密相连的高技能人才培养基地，其思政教育数字化转型是技术发展的必然，也是落实“立德树人”的战略需求。本研究基于信息生态理论，聚焦高职思政教育数字化转型的“生态失衡"难题，剖析各构成要素的实际困境，探索突破阻碍、推进转型的方法，为高职思政教育数字化转型提供系统、实用的指导方案，进而提升高职思政教育水平。

一、信息生态理论及其应用

信息生态理论以生态学视角解析人与信息环境的互动关系，强调数据与人机协同的系统关联。该理论于20世纪80年代由西方学者提出，达文波特将其定义为组织信息利用的分析框架，德特洛尔关注组织内部人、文化与技术环境的交互，纳尔迪侧重局部环境中人技关系研究。历经几十年的发展，已形成涵盖经济、政务、教育等多领域的跨学科研究体系。随着信息生态理论的纵深发展，逐步形成“二要素"“三要素”“四要素"等多元分类体系。其中"四要素"观点（信息环境、信息内容、信息人、信息技术）因完整揭示要素间相互作用机制被广泛应用。本研究基于该框架，结合高职思政教育数字化转型实践，将四要素对应解构为教育主体、教育资源、教育技术和教育环境，构建四维度的核心分析模型。

教育主体作为高职思政教育数字化转型的核心驱动力，分为生产者、传递者和消费者三类角色，协同推动知识创造与系统转型。教育资源是构成高职思政教育生态系统的物质基础，多元形态资源通过创新开发与动态整合提升教育效能。教育技术是支撑高职思政教育数字化转型的技术支柱，依托新兴技术赋能教学模式重塑。教育环境包含内外部条件，涵盖宏观政策法规与微观制度文化双重维度，通过政策引导、资源配置和文化塑造构建数字化转型生态。四要素有机联动，形成协同进化机制，驱动教育生态持续革新。（如图1所示）

二、信息生态理论视角下高职思想政治教育数字化转型困境分析

基于信息生态理论，高职思政教育数字化转型在资源建设、环境构建、技术应用、主体素养方面存在现实困境。

（一）资源困境：数字化转型资源建设“量”“质”双缺

在数字化时代，优质充足的数字化教育资源是高职思政教育数字化转型的关键，对提升思政教育实效性、创新性和吸引力意义重大。然而，当下数字化教育资源建设面临质量与数量双重困境，严重阻碍思政教育数字化转型。

数量上，高职思政教育数字化资源供给不足，无法满足实际教学需求。现有的数字化资源无论是在教材、教案、案例库等传统教学资源的数字转化方面，还是在多媒体素材、在线课程平台、虚拟仿真实训资源等新型数字资源的开发与整合方面，都存在着明显的缺口。比如，纸质教材数字化版本研发滞后，教师难以发挥现代信息技术优势；多媒体素材储备不足，教学形式单一，难以激发学习兴趣和积极性；在线平台课程资源有限且更新不及时，无法满足学生随时随地学习的需求；虚拟仿真实训资源因技术门槛和开发成本高，供给远落后于需求。[10]

质量上，高职思政教育数字化资源建设自标偏移，无法有力支撑思政教育的作用充分发挥。部分高职院校盲目追求虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等高端技术应用展示，未与思政教育内容深度融合，技术沦为噱头，无法有效传递社会主义核心价值观。比如，一些虚拟仿真实训项自技术先进却内容缺乏深度，无法引导学生思考。同时，数字化资源建设缺乏对思政教育目标的准确把握，过于强调知识灌输和技能训练，忽视学生情感体验、价值引导及社会责任感塑造，难以实现思政教育的本质目标。[

（二）环境困境：数字化转型环境构建“内"“外”皆忧

高职思政教育数字化转型是一项复杂而系统的工程，需内外部环境协同支持及完善机制体系做保障。然而，当前高职思政教育数字化转型缺乏关键要素支撑成为突出问题，严重制约数字化转型推进。

外部宏观环境支持乏力。政策上，国家虽有教育信息化导向，但针对高职思政教育领域的政策不够细化，对各院校在实施过程中缺乏清晰的路线图和操作指南。如数据安全与隐私保护方面，无专门针对高职思政教育数字化转型的明确规定，使院校在运用新技术时心存顾虑。资金层面，数字化转型所需的硬件建设、软件开发、师资培训等都需要大量资金。然而，政府专项资金投人有限，社会资本参与度低，导致许多高职院校在推进数字化转型过程中面临资金短缺的困境，信息技术设备更新与先进数字化教学资源引进受阻。

院校内部环境支撑不足。部分高职院校对思政教育数字化转型的重视不够，将其未纳入学校整体发展规划，资源配置和人员安排支持力度不足。比如，对教师数字素养培训缺乏系统性，教师运用数字技术教学能力参差不齐，难以满足数字化转型需要。同时，院校内部管理机制和评价体系滞后，对教师在数字化转型中创新实践缺乏激励评价机制，影响教师积极性。此外，院校内部各部门间协同合作不紧密，信息流通不畅，无法形成推动转型的合力。

（三）技术困境：数字化转型技术应用“软”“硬”双滞

高职思政教育数字化转型以数字技术赋能为核心，在推进过程中，需重视技术应用带来的双重效应。数字技术的工具一价值二重性，既推动思政教育创新，也带来技术异化、价值偏移等潜在风险。

数字技术供给存在不足，教育技术应用“硬件"滞后。高职思政教育数字化转型依赖于完整的数字技术支撑体系，需实现技术要素融合、资源优化配置及系统协同联动，从而构建良性运转的数字教育生态系统。但当前数字技术在高职思政教育领域应用呈现明显的碎片化特征，数字基础设施建设滞后和数字鸿沟持续存在，构成制约数字技术与思政教育深度融合的结构性障碍。

同时，数字技术存在潜在风险，教育技术应用“软”件滞后。数字技术核心是数据和算法，数据本身可能因主观意图而有误导性。在数字时代，社会责任意识、情感体验及价值观念等人类复杂的精神世界难以被精确量化，导致数据真实性缺失和解读偏差，[13“数据洼地”和“数据噪音”等现象加剧了数据与现实、个体间的隔阂。同时，“算法黑箱"和“信息茧房"等技术现象，影响了思政教育的准确性和有效性，在思想引导与价值观塑造上带来挑战。此外，在采集个人信息、学业进展及日常行为模式等敏感数据时，潜藏隐私泄露风险，对个人信息保护提出更高要求。[14]

（四）主体困境：数字化转型主体素养“识”"技”俱乏

高职思政教育数字化转型的关键在于教育主体具备深刻的思维认知和扎实的数字素养。然而，当前专兼任思政教师存在理论共识缺乏和智能技术不足的问题，成为制约高职思政教育数字化转型的重要因素

在思维认知上，高职专兼任思政教师对思政教育数字化转型本质内涵存在分歧，主要体现为“情感至上”论和"数字技术至上"论。[13]"情感至上"论者将思政教育核心定位为情感传递和价值引导，把数字技术当作辅助优化教育的工具，不认可数字化转型是全要素系统性变革，担心过度依赖数字技术影响教育本质。而“数字技术至上"论者过度依赖技术逻辑，试图用数据驱动、算法推演等手段，对思政教育进行全流程、全要素的数字化重构，易陷人“技术依赖”。这两种思维模式均未能明确数字技术转化为教育效能的具体边界与路径，无法为思政教育数字化转型提供有效方案。

在数字素养方面，高职专兼任思政教师智能技术匮乏、数字素养不足阻碍了思政教育数字化转型发展的推进。要将数字技术的优势全方位、深层次地融入教育各环节与核心要素中，不仅是技术层面的挑战，更是对教育主体能力结构提出新要求。然而，目前高职专兼任思政教育教师虽思政理论基础扎实、教学经验丰富，缺乏运用数字技术增强教学效果、创新教学模式的能力。从在线教育平台的高效管理到智能辅助教学工具的应用，从大数据分析学情到虚拟现实、增强现实等沉浸式学习体验，都因教师数字素养欠缺而难以充分发挥优势。

三、高职思想政治教育数字化转型发展的路径分析

面对高职思政教育数字化转型在资源、环境、技术和主体四个维度的挑战，高职院校需以资源增质扩量、环境内外兼修、技术软硬并进、主体认知技能双提升为抓手，推动思政教育数字化转型，助力高素质人才培养。

（一）资源破局：“增质”"扩量”并举，加强教育资源建设

一方面，着力扩大高职思政教育数字化资源的数量，满足教学提档升级需求。首先，加大对数字化教育资源建设的资金与资源投入。政府、学校及社会各界协同合作，通过设立专项基金等方式提供资金支持，并组建由教育技术专家、思政学者、多媒体制作人员构成的专业团体，共同推进数字化教育资源的开发整合。其次，拓宽数字化教育资源的来源渠道，鼓励教师自主开发并利用网络平台共享资源，加强与国内外高校、研究机构及企业合作，引进优质资源并进行本土化改造。最后，建立数字化教育资源的更新迭代机制，定期评估资源使用效果，确保资源持续优化

另一方面，着力提升高职思政教育数字化资源的质量，确保资源的有效性和吸引力。首先，明确数字化教育资源建设的目标定位，坚持以学生为中心，注重培养其情感态度、价值观及社会责任感，确保资源内容契合思政教育核心目标。其次，注重数字化教育资源的内容创新，强调技术与教育内容深度融合，运用虚拟现实、增强现实等技术创设沉浸式学习情境，提升学生学习兴趣与参与度。最后，建立完善的数字化教育资源质控体系，全面评估资源的内容、形式和教学效果，鼓励师生积极反馈评价，及时优化资源质量。

（二）环境优化：“内建”“外设”兼修，深化教育环境构建

一方面，加强外部宏观环境的优化，为高职思政教育数字化转型提供政策导向和资金支持。首先，政府应完善细化高职思政教育数字化转型的政策法规，清晰界定数字化转型的目标、路径及数据安全规范，给院校提供明确指引。其次，政府应加大投入，设立专项基金用于硬件建设、软件开发和师资培训等，同时出台政策吸引社会资本，形成多元资金投入格局。最后，建立政府与院校沟通机制，通过举办论坛、研讨会等活动，搭建交流平台，助力问题解决、经验分享，实现协同发展。

另一方面，加强院校内部环境的构建，为高职思政教育数字化转型提供有力的内部支撑。高职院校首先应将思政教育数字化转型纳入整体规划和战略布局，在资源配置、人员安排等方面给予充分重视。比如，在师资队伍建设上，提升教师数字素养与智慧教学能力，打造专业数字化教学团队。其次，完善内部管理机制和评价体系，建立适应数字化转型的管理模式和评价标准，激励教师创新实践。最后，深化与行业企业的合作交流，通过校企合作、产教融合等方式，共同开发数字化思政教育资源，提升教育的针对性和实效性，借助企业技术优势推动转型向纵深发展。

（三）技术革新：“软件”"硬件”并进，加速教育技术应用

一方面，提档数字技术的“硬件"设施，提升技术支撑能力。首先，加大对数字基础设施的投入，升级数据管理系统，提高数据处理效率，为师生打造流畅的教育应用体验，完善数字教育生态系统。其次，关注数字鸿沟问题，通过政策引导和资金支持，缩小地区、院校间的技术差距，为技术落后地区提供设备与培训，保障学生平等获取优质数字教育资源。最后，鼓励技术创新，通过设立研发基金、建立创新孵化平台等，激发企业、高校与科研机构共同研发适配高职思政教育需求的新技术、新产品。