基于身份构建视角的职业本科院校大学生创业教育研究

[中图分类号］G715 [文献标志码］A[文章编号]2096-0603（2025）13-0021-04

随着我国经济结构的持续优化与产业向高端领域迈进，职业本科院校在培育高素质技术技能人才方面肩负着重要使命。在这个过程中，创业教育不仅能帮助学生适应日新月异的行业需求，更能为经济发展注入新活力。然而，由于职业本科院校相较于普通高校，其学生与产业前沿的联系更为紧密，专业技能也更贴合企业实践需求，学生通常具有更强的动手能力与务实意识，但在创业教育实践中仍面临角色意识模糊、课程融通不足以及校企合作深度有限等现实难题，难以充分激发学生的创业潜能。基于身份构建视角，学生在创业过程中不仅要掌握专业知识与实操技能，更要完成自我概念的重塑与角色内化，将“创业者”的价值、信念和责任感融入自身日常。唯有当学生真正认同这一角色，并将其转化为内在动力，创业教育才能突破形式化与灌输式的局限，为学生未来的职业发展与个人成长注入持续动能。因此，职业本科院校若能在制度设计与实践创新中凸显身份认同建设，辅之以跨专业的课程融合和多维校企协同，将有助于打通专业知识与市场需求之间的壁垒，构建更加系统化的创业教育生态。通过在校内外建立“学一训一用”互通的实践平台，辅以针对性的政策激励和多元竞赛活动，学生不仅能增强对行业趋势与市场需求的敏锐度，还能在真实项目中形成团队沟通、风险管理以及商业模式设计等综合素养。

一、基于身份构建的创业教育概述

职业本科院校大学生的创业教育在高等教育体系中具有鲜明的实践性与应用性特征。相较传统理论教学，创业教育需要更灵活的教学策略与资源整合，帮助学生在真实或模拟的商业环境中完成项目从构思到执行的系统体验。在这一过程中，学生创业身份的逐步觉醒与内化是增强创业动力与行动力的核心要素。身份构建视角主要关注个体在特定情境中定义自我及被他人定义的过程，以及在此过程中形成的价值取向和行为模式。对于职业本科院校的大学生而言，其创业身份并非与生俱来，需要经历“被启发一被认同一被行动化”的动态过程。若能在创业课程设置、校企合作、实践项目与竞赛等教学环节中系统营造支持创业身份形成的氛围，学生就更可能产生强烈的责任感、自我效能感与成长驱动力。

二、身份构建视角下的职业本科生创业教育的价值 三、基于身份构建的创业教育基本原则

（一）激发角色意识：自我认同与专业结合

个体角色意识的形成与自我认同过程紧密相连。在职业本科院校，学生通常对自身专业技能有所掌握，但对创业角色往往缺乏清晰认知。将身份构建理念引入创业教育，可通过角色模拟、案例剖析与反思式讨论等方式，让学生在对比不同职业生涯路径时，重新审视自身优势与兴趣点，并在此基础上建立“我是创业者”“我能创造价值"的角色意识4。自我认同与专业技能的结合，则要求院校在教学中深度挖掘专业知识与创业逻辑的对接点，引导学生在市场调研、产品开发、运营管理等创业环节中发挥专业特长，形成学科与创业的双向赋能。如此，学生对创业角色不再只是空泛期待，也不再将专业所学与创业实践割裂，而是在身份认同的指引下，更主动地规划未来的职业与发展蓝图。

（二）培育持续动力：内外激励与自主成长

创业教育的实效性，很大程度上依赖学生的持续投入与动力，而身份构建在此过程中扮演关键推手。通过角色内化，学生不仅将创业视为一条可选的出路，也将其当作关乎自我成长与人生意义的使命，因而能在遇到挫折与困难时保持韧性与热情。职业本科院校可在政策支持、资源配置等外部激励方面发力，如设立创业基金、提供孵化空间、对优秀创业项目进行奖励等，帮助学生感受到来自校园环境的关怀与引导。然而，最为持久的动力源仍是学生的内在认同，即“我愿意成为创业者"和“我相信能够成功”。当内外激励与自我认同相辅相成，学生便具备持续探索与奋斗的良性循环，也为创业教育奠定了更深层的价值支撑5

（三）增强社会适应：合作意识与责任担当

创业并非孤立的个人行为，也需要与社会资源、行业平台及团队成员形成良性互动。学生在构建创业者身份的同时，也必须学会团队协作与社会责任。对此，身份构建视角能为学生提供更高层次的“社会整合"框架，使他们认识到作为创业者，需要承担一定的社会责任与经济效益目标，并在与团队、客户、投资人的互动中不断调整自我定位与价值观。职业本科院校应在教学和实践活动中融入社会责任与合作意识的培养，让学生在项目开发或实地调研时，学会倾听利益相关者的需求，懂得在商业目标与公共利益之间寻找平衡点。通过模拟谈判、跨专业协作或公益创业项自等方式，使学生在与他人合作的过程中更深刻地理解“我是团队的一员”“我是社会的一分子”，从而在创业生涯中更具包容度与可持续性。

（一）尊重多样性：个性化导向与灵活路径

在职业本科院校中，学生背景与专业取向各异，有的侧重技术研发，有的注重市场营销，有的更偏向创意设计。创业教育若想在身份构建层面发挥实效，需要充分尊重学生的多样化特征，因人施教、灵活定制。在课程与活动设计中，可允许学生选择感兴趣的创业议题或商业模式，鼓励他们与跨学科伙伴组成团队，共同探讨问题与解决方案。这种个性化导向可以通过导师制、兴趣小组或线上平台对学生进行过程性指导，结合定期面谈或阶段性检查跟踪学习进度。借此，学生不但能在学习中不断修正自身创业定位，也能感受到专业、兴趣与创业三者间的深度融合，更为自然地完成“我是创业者”“我是专业领域解决者”的角色内化。

（二）实践嵌入：工学结合与课岗融合

创业教育的实质在于帮助学生在真实或近真实环境中开展创新活动，并经由持续反思与检验提升自己的技能与认知。职业本科院校生源的实操能力相对较强，若能在教学活动中注重与企业合作、社会调研等实践环节紧密衔接，就能为学生创造丰富的学习场景与现实挑战。因此，应大力倡导工学结合与课岗融合，让学生带着问题进入企业或创业孵化器实习，通过观察一线管理与生产流程，借鉴真实的商业案例构建创业思维。同时，院校可将企业项目或社会需求直接纳入教学任务，要求学生在团队协作中提出解决方案，并在汇报或路演中获得行业导师的点评。这种实践嵌入不仅强化了学生对创业角色的认同，也提升了他们应对真实商业压力的从容度与实战能力。

（三）系统协同：校、企、政府多方联动

针对身份构建层面的创业教育，需要比传统课程更广泛的资源支持与社会协同。校企合作是基础环节，但仍需政府部门、高校内部管理以及社会组织的共同配合，才能形成多方联动的资源网络。如政府可提供政策扶持、专项资金与创业孵化平台；企业可输出产业需求、真实案例与技术支持；行业协会与社会组织可牵线搭桥、搭建竞赛与展示平台。在这一过程中，院校需积极扮演组织者与协调者角色，将外部资源有效整合进教学体系中，为学生提供全方位的创业教育生态。一方面，院校要确保资源流通与项目落地的有效管理；另一方面，要不断收集反馈，及时调整合作模式与课程设计，让学生对外部环境的了解与创业身份的提升相互促进，形成良性循环。

四、多维联动赋能学生，构建身份认同新格局

（一）角色认同深度激发，创业意愿持续升温

角色认同深度激发，创业意愿持续升温，指在创业教育的早期阶段，院校借助多元化的教育手段与学习场景，让学生对创业者这一角色产生强烈的好奇与向往。基于身份构建视角，如果学生在最初对创业并无清晰概念或强烈动机，教师可借助典型案例、模拟活动与情景剧等方式，使学生体验到创业过程中的兴奋与挑战，进而萌发“这是我想成为的人"“我也能这样做”的内在想法。在具体实施中，院校可设计开放式工作坊、创业者访谈等活动，将成功创业人士的经历和失败教训以贴近学生心理的方式呈现，辅助学生重新审视自己与创业情境之间的关联。与此同时，教师可刻意设置学科交叉、专业互补的团队任务，引导学生扮演不同角色，如项目经理、市场调研员或技术负责人等，让他们在体验多元责任与决策后，对创业角色产生更多真实感与亲近感。这种深度激发的过程不仅能有效点燃学生的创业热情，也为后续的身份内化与持续成长奠定了关键基础。

在工作实践的过程中，一线工作者担任职业本科院校创新创业课程的主要教师，为了落实“角色认同深度激发，创业意愿持续升温”的理念，可先在学期初安排一个为期两天的“创业角色沉浸营”。学生在该活动中被分组进行“模拟创办企业"任务，每个小组需在有限的时间里确定产品定位、编制预算、制定营销策略并进行最终路演。工作者通过主持头脑风暴、分析市场资料等环节，让学生在创意碰撞中感受到创业从无到有的过程魅力。活动最后，每组学生围绕“我愿成为的创业者角色"撰写自我宣言，并通过短视频拍摄的方式加以展示与相互点赞。沉浸营结束后，工作者发现学生对后续课程明显更有参与热情，开始主动收集行业信息、自发组建社群讨论创业想法，甚至有部分学生在课余时间积极寻找校外资源优化项目方案，显示出创业意愿的显著升温。

（二）实践平台高效整合，学做场景深度契合

实践平台高效整合，学做场景深度契合，意在强调院校应通过整合各类校内外实践平台与资源，为学生提供多元化、连贯性的“学中做、做中学"体验。传统的创业教育易陷于“只讲不练"或“只练不评”的两极，要想让学生在身份构建中不断深化创业者自我，就必须将理论学习与实践操作无缝衔接，使学生时刻保持对现实问题的敏感度与解决动力。这种高效整合不仅依托院校内部的实训中心、众创空间，还需主动联动社会孵化器、企业研发基地乃至线上创新社区，为学生提供多层级、跨专业的真实课题与挑战。通过长线跟踪与过程化评价，教师和行业导师可及时指导学生在实践中发现问题、修正策略、积累资源，使他们逐步内化为“我在实践中学习、在学习中实践”的创业身份心智。这种学做合一的模式，在不断解决实际问题的同时，也让学生获得成就感与专业自信，从而更牢固地认定自己是“能做事”的创业者。

在工作实践的过程中，一线工作者与所在院校的创新创业中心紧密合作，可在学期中期组织学生参与一个对接企业需求的“小型智能设备研发"真实项目。工作者与企业工程师共同制定项目任务与流程，明确在三个月内完成产品概念设计、零部件选型及初步样机搭建。学生在项目推进中需分工协作，有人负责硬件组装，有人负责软件编程与UI设计，还有人负责市场定位与财务测算。工作者定期召开线上线下会议，为学生提供技术及管理建议，并邀请企业技术专家远程评审工作进度。通过不断的调整与迭代，团队逐渐磨合出切实可行的产品原型。项目结束后，学生不仅掌握了更多跨专业技能，也在实际攻关中切身感受到“我是项目主导者”“我能与企业合作创造价值"的身份自豪感，明显增强了对创业的信心与投入度。

（三）创新竞赛引领风潮，教学活动全面驱动

创新竞赛引领风潮，教学活动全面驱动，强调以各级各类创业与创新竞赛为契机，将教学活动与赛事要求有机融合，形成“以赛促学、以赛促教、以赛促创”的系统格局。竞赛在创业教育中具有激励学生冲破舒适区、加速技能提升与团队磨合的重要功能，也能借助社会资源与媒体关注度，为学生创造更多展示与交流的机会。要实现教学活动对竞赛的全面驱动，就需在课程设计与日常教学中融入竞赛评价标准，例如，要求学生按阶段提交商业计划书、路演方案或技术原型并进行模拟评审；鼓励跨学院或跨学科学生协同参赛，发挥差异化优势。教师或行业导师则在过程中持续跟进，给予精确指导或资源对接，保证学生在完成竞赛项目的同时也深入掌握专业知识与创业思维。如此，竞赛不仅成为一场结果导向的比赛，更是贯穿学期乃至学年、让学生不断鞭策自我的内在动力，为创业身份的深入构建注入活力。

在工作实践的过程中，一线工作者定期组织所带班级参与省级创新创业大赛，将竞赛项目融入专业课程考核。工作者在学期初即向学生宣布本年度大赛的主题及评分标准，引导他们在选题阶段关注社会热点与技术突破点，提前制订项自计划。随后，工作者带领学生利用课堂和课后时间持续打磨方案，包括可行性研究、原型制作、商业模式设计等。每当学生遇到技术或商业难题，工作者与行业导师会提供针对性辅导与企业资源，引导学生团队跨专业协作、反复迭代。比赛初赛结束后，工作者还与团队成员共同回顾评分细节与专家点评，梳理成果亮点与不足之处，准备复赛环节。整个过程让学生不仅积累了竞技经验，也逐渐感受到“我是在用专业知识解决现实问题”“我能在公共舞台展示创业成果"的成就感，进一步巩固了他们对创业者身份的认同。