工匠精神与内蒙古高职学生创新创业能力协同培养的价值及策略研究

[中图分类号］G711 [文献标志码］A [文章编号]2096-0603（2025）13-0025-04

工匠精神代表着对品质的极致追求，是对技艺的传承与精进，它让我们在每一个细节中都能感受到专注与执着的力量。而创新创业能力则是时代赋予我们的活力源泉，它鼓励我们突破传统，勇于探索未知，以全新的视角和方法去创造价值。在当今时代，工匠精神与创新创业能力如同双翼，当工匠精神与创新创业能力相互融合，我们便能在传承中创新，在创新中坚守，共同推动着社会的蓬勃发展。

一、工匠精神与创新创业能力的内在关联

工匠精神深深植根于我国悠久的文化传统之中，其历史源远流长，实践价值历久弥新。“工匠精神”的基本内涵包括敬业、精益、专注、创新等方面的内容。习近平总书记曾对工匠精神进行精辟概括，即“执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越”。新时代“工匠精神"更具有以创新为导向、以技术为生命、以质量为追求的新内涵。无论是传统制造业还是新兴产业，无论是工业经济还是数字经济，工匠精神与创造性始终是产业发展的重要动力，工匠精神始终是创新创业的重要精神源泉3]。

创新创业能力指的是学生能够利用自身掌握的知识，以创新的思维和创造性的方法去解决实际问题，对物品的社会价值进行创造，进而在此过程中提升自己的价值。创新创业能力的具体内涵就是培养创新意识、养成创新思维、建立创业精神、提升创新素质等4

工匠精神的精髓和核心在于创新意识，而创新创业的基础深植于工匠精神之中，唯有将创新创业能力与工匠精神有机结合，才能更有效地增强教育成效。在高等职业教育中，培育学生的创新创业能力，实质上是对其专业知识、职业道德及综合素质的塑造，是对其追求卓越、精益求精、不断进取、开拓创新的品质的培养，而工匠精神则构成了这些素质和品格的坚实基础。工匠精神的历史沿革与发展本身就是对传统和常规的勇敢超越，是持续革新的创新与突破。因此，培养高职院校学生的创新创业能力，正是工匠精神在新时代背景下的传承与演进。

二、工匠精神与创新创业能力协同培养的重要意义

（一）符合国家对新型人才的需要

改革开放以来，我国制造业快速发展，综合国力显著增强，但与世界制造强国相比还存在一定差距。中国要实现从“制造大国"向“制造强国”从“中国制造”向“中国创造”从“中国速度”向“中国质量”从“中国产品"向“中国品牌”的转变，需要一大批技能型、创新型劳动者的支撑。在我国经济转型的新阶段，不仅需要秉承工匠精神的能工巧匠，还需要勇于创新的大国工匠。将工匠精神与创新创业能力协同培养，有助于深入培养职业院校学生敬业乐业、追求卓越、专心致志的职业态度，使他们在就业和创业过程中形成更加务实、勤奋、钻研、坚韧、创新的特质，从而成为推动我国制造业和创造业发展进步的中坚力量。

（二）为职业教育落实立德树人根本任务提出具体路径

2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，强调“要加快构建现代职业教育体系，建设技能型社会，弘扬工匠精神，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠，为全面建设社会主义现代化国家提供有力人才和技能支撑"。《中华人民共和国职业教育法》首条明确指出，建设“教育强国、人力资源强国、技能型社会”的立法宗旨；第四条规定“实施职业教育应当弘扬社会主义核心价值观，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，培养劳模精神、劳动精神、工匠精神，传授科学文化与专业知识，培养技术技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质”。作为培育高素质、高水平技术技能人才的主阵地，高职院校承担着传承工匠精神与增强学生创新创业能力的双重使命，工匠精神与创新创业能力协同培养就是对高职学生进行思想政治教育和职业道德教育，其本质就是职业院校落实立德树人根本任务的具体体现和实施路径。

（三）为地区发展所需人力资源提供建设策略

地处祖国北疆，在部分发展领域存在一定的滞后情况，亟须大批高素质创新型、应用型、技能型人才。增强人才的自主培养能力，是实现长远发展的长久之计。近年来，围绕创新驱动发展战略，深入实施人才强区战略，广泛开展“技能行动”，大力弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神，激励引导更多青年人走技能成才、技能报国之路。《2025年自治区政府工作报告》指出“不创新就没有出路、更没有未来，要坚持教育科技人才一体化发展"。

必须聚焦高职院校，以工匠精神与创新创业能力协同培养为视角，学习和借鉴先进院校的优秀经验做法，创新育人思路，提升地区职业院校的人才培养水平。这不仅为地区经济社会发展所需的人才队伍建设提供了新思路、新方法，也为推动全方位建设模范自治区和“五大任务"提供人才支撑。

（四）为高职学生实现自我价值培养硬核素质

作为国家发展建设的中坚力量、创新创业的新锐力量、生产制造的核心力量，高职学生需要在未来职业发展中具备执着专注、精益求精、一丝不苟的工匠精神，以及开拓创新、永不言弃、追求卓越的创新创业精神。新时代工匠精神与创新创业精神本质上是一脉相承的，具有内在同源性，对工匠精神与创新创业能力的协同培养，有助于高职学生志存高远，将个人目标融入国家、社会发展目标，极大地增强学生对所学专业和未来职业的知识认知、情感认同，让学生在就业过程中不惧怕竞争，在就业后保持敬业、奉献等精神，进而提高高职学生的综合素质和社会竞争力，使其具备顺应时代所需的硬核素质。

三、高职院校在工匠精神与创新创业能力协同培养过程中存在的问题及其成因

（一）对工匠精神与创新创业能力的关系缺乏充分认知

近年来，随着创新创业大赛的兴起，一些学校过分关注创业大赛成绩、创业成功率，忽视对学生创新思维、创业精神和风险意识的培养，导致学生缺乏长远眼光，难以在创新创业道路上走得更远。与此同时，一些院校缺乏对工匠精神与创新创业能力关系的深入认知，将工匠精神等同于技能培养，未能充分认识到工匠精神与创新创业能力协同培养的重要性，导致培养目标模糊，学生难以将工匠精神应用于创新创业实践，也难以在创新创业活动中展现工匠精神。

（二）学生主体意识不强

地区的职业教育与发达省份相比，在教育质量和教学水平上还存在一定的差距，在培养学生综合素质方面也有待提升。学生作为工匠精神培育的主体，只有发挥其主观能动性，自觉认知工匠精神并将其付诸实践，工匠精神的培育成果才能真正体现。然而，当前学生对职业发展规划的自我认知不够，职业目标和定位不明确，难以从积极角度看待自身创新意识与工匠精神的协同发展。他们常常觉得工匠精神与创新创业能力对于未来求职和岗位普升意义不大，因而不注重传承和弘扬工匠精神，普通缺乏吃苦耐劳和精益求精的职业精神，创新意识淡薄，个人就业能力和创新创业能力有待增强。

（三）课程设置与教学方法不够科学全面

课程设置缺乏系统性和前瞻性，工匠精神与创新创业教育内容分散，两者融合不紧密，缺乏有效衔接和有机结合的举措，难以形成协同效应。部分教学内容陈旧，无法及时反映行业新技术、新工艺和新模式，未能紧跟行业发展和市场需求，学生就业后难以满足企业用人需求。部分教材偏理论性，教学方式较为传统，教学方法创新不足，未能充分利用现代教育技术，教学缺乏实践性和互动性，难以激发学生的兴趣和创造力，影响学习效果。评价体系单一，难以客观评估学生的工匠精神与创新创业能力，未能全面反映学生的综合素质和能力，影响学生的学习积极性和主动性。师资队伍结构不合理，缺乏兼具工匠精神与创新创业经验的教师。

（四）校、政、企资源投入不足

部分高职院校在硬件设施和软件支持方面存在明显短板，创新创业平台建设滞后，缺乏充足的场地、设备设施、建设资金和政策支持，导致实践教学环节薄弱。学生因缺少将创新创业理念转化为实际行动的机会和资源，难以把创意付诸实践。在校企合作方面，合作深度不够，尚未形成有效的合作模式和资源共享机制。学生缺乏参与企业真实项目的实践经验，实践能力不足。社会、校园和部分合作企业中，工匠精神与创新创业意识淡薄，文化氛围不浓，导致学生学习工匠精神与创新创业知识的兴趣和热情不足。

四、工匠精神与高职学生创新创业能力协同培养的策略

（（一）更新教育理念，激发内生动力

1.提升工匠精神与创新创业能力协同的认知水平。学校应组织管理层和教师深人学习工匠精神与创新创业相关政策，通过专题讲座、研讨会等形式，深入学习研究工匠精神与创新创业能力的内涵，明确两者相辅相成、相互促进的内在联系。将工匠精神与创新创业能力协同培养纳入学校顶层设计，制订科学合理的培养目标和实施方案，确保两者在教育教学中有机融合。

2.树立正确职业理想，提升学生综合素质。高职院校要通过开设职业规划课程和邀请优秀工匠、创业典型和行业专家开展讲座和沙龙，增强学生对工匠精神与创新创业能力的认知与认同。通过校企合作项目、创新创业实训等方式，让学生在实践中体会工匠精神与创新创业的价值。设立学生创新创业基金，支持学生将创意转化为实践，增强学生的成就感和自信心。同时要纠正功利化倾向，通过案例分析、企业走访等形式，让学生了解创新创业的长期性和复杂性，培养他们的长远眼光和可持续发展能力，

（二）优化课程设置与教育教学手段，提高人才培养质量

1.构建系统化、融合性的课程体系。将工匠精神与创新创业能力协同培养纳入人才培养方案，融人人才培养全过程，设计模块化、递进式、“专创融合”的课程体系。充分利用相关教学资源，将工匠精神培育融入创新创业教育课程、融入专业课程，及时更新、整合教学内容，引人行业新技术、新工艺和新模式，确保与市场需求接轨。突出高等职业教育培养技能型人才的特点，加大实践教学比重，建立工匠精神与创新创业教育的实验班或试点项目，探索两者协同培养的有效路径。

2.丰富工匠精神与创新创业的课程思政内容。在通识课和专业课的课程思政设计中融人职业发展教育，针对不同年级学生的特点有侧重开展“规划扬帆、求职启航、就业远涉"的教育引导。将国之重器、科技创新成果、劳模故事、大国工匠事迹及企业、社会各界的新实践、新成果等优质资源编成教学案例，丰富课程思政育人素材，发挥课堂教学主渠道作用，引导学生树立工匠精神和创新创业意识。

3.创新教学方法与手段。采用体验式、多元化的教学模式，通过组建学习小组开展合作探究、运用典型案例进行深入分析、创设模拟情境开展角色扮演、组织实地走访考察以及推行项目化实践等方式，增进师生间的教学互动，提升学生的学习兴趣和创造力。利用虚拟仿真技术、在线教育平台、就业创业实训平台等现代教育手段开展实践活动，引入企业项目，邀请行业专家、优秀工匠和成功创业者担任企业导师、开展专题讲座，增强课程的实践性。

4.健全多元化评价机制。将工匠精神与创新创业能力纳入学生综合评价体系，该体系不仅关注技能掌握情况和创业成果，还注重学生的职业素养、创新思维、风险意识和长期发展潜力。结合过程考核与成果评定，通过职业体验活动、创新实践项目等多维度检验学生学习成效，完善创业成果转化认定机制，全方位评估学生所具备的工匠精神与创新创业能力。

（三）加强“双师型"教师建设，打造富有工匠精神的师资队伍

1.开展师资培训。高职院校要与高水平大学、企业联合开展职业教育教师一体化培养培训，组织教师深入行业企业一线进行实地考察与调研，提升教师的教学能力和实践技能。同时，定期组织教师参加工匠精神与创新创业相关培训，鼓励教师开展工匠精神与创新创业能力协同培养的研究，加强理论研究与实践探索。

2.优化师资队伍结构。高职院校要引进具有企业实践经验和创业背景的教师，吸纳行业专家、企业家、能工巧匠、创业训练师加入教师队伍，让企业“匠人"与学校教师联合授课，搭建“双师型"讲堂，以提高教学与生产一线的紧密联系。

3.建立“双导师"制度。成立校内外专家团队，为每个专业配备校内理论导师和企业实践导师，在专业学习的基础上加强职业规划与就业指导，帮助学生明确职业目标，塑造工匠品格。完善导师选用机制，形成交流一引导一反馈机制，提高师资团队实践能力。