基于SGAVE理念的项目化教学模式设计与实践探索

[中图分类号］G712 [文献标志码］A[文章编号]2096-0603（2025）13-0157-04

教育部办公厅印发的《教育部办公厅关于开展中德先进职业教育合作项目遴选工作的通知》以下简称《通知》），明确提出推动SGAVE职业教育人才培养体系在全国范围内进行辐射带动和推广应用的要求。职业院校在推动SGAVE理念的教育过程中取得很多成功经验，但也存在“水土不服"等诸多问题，如课程知识定位模糊、没有明确的领域核心知识概念、项目教学任务忽视产业现状等问题。2022年，我校物联网应用技术专业成为教育部中德职业教育合作项目（SGAVE）新一代信息技术领域试点专业。在实施中德SGAVE合作项自课程过程中，我校物联网专业为解决上述问题，形成“以典型项目数据为学习目标、以领域重点知识为学科整合核心、以产教融合为项目实践情境、以反思评价为模式优化机制"的项目化教学模式（以下简称“模式”）设计与实践方式，不仅为解决上述问题取得了成功经验，也为教学模式的本土化提供了借鉴作用。

一、中德SGAVE合作项目的教学模式本土化理念

SGAVE理念源自1999年德国文教部长联席会议制定的《框架教学计划》中提出的"行动导向教学法"3，它是一种创新的职业教育理念，以其为本土化理念构建教学模式表现在四个方面。

一是以典型项目数据为学习目标。即依据完成典型项目任务的工作过程分析，采集能系统地体现项目工作特性的相关要素数据，按照学生现有的认知水平和能力，有效确定需要达到的学习自标和学习内容，在此基础上提出学生应掌握的知识、技能及素养等的要求，形成职业行动能力培养目标。

二是以领域重点知识为学科整合核心。一般来说，以每个典型工作任务采集的相关要素数据与学生状况确立学习领域重点知识，并以此为核心整合学科知识，使学习领域课程知识结构与相关项目的工作过程相对应，达到实现相关职业行动能力培养目标的目的。换言之，学生学习过程就是项目工作过程，学生学习的课程知识是从完成项目工作过程转化而来，项目工作过程知识来自教师对相关学科知识体系解构后，重构而成的知识学习单元。

三是以产教融合为项目实践情境。即将学习领域转化为学习情境，学习情境是具体化的学习领域课程知识。其本质是将学习领域的课程知识转化为项目工作过程与应用知识、技能相结合的具体工作过程情境。在贯穿SGAVE理念的项目化教学模式中，创设学生主体地位的学习情境至关重要。丹麦教育家伊列雷斯认为，所有学习都具有情境性，即学习一定在情境中发生，因此营造产教融合的职业岗位工作过程情境具有重要意义。

四是以反思、评估为模式优化机制。反思与评估是保障模式实施过程与项目学习成果有效性的重要手段，贯穿始终。体现在模式实施过程对各个环节的安排以及问题解决情况的反思与评价，以便及时发现问题并加以修正，保证模式的有效实施和不断优化。

二、基于SGAVE理念的项目化教学模式设计路径

教学模式是达成不同教学目标或学习结果的学习环境系统。一般来说，教学模式由教学目标、程序设计、学习原理、教学环节支持系统等组成。“开发以实践为导向项目教学体系"涵盖教学模式的构建。模式的构建需遵循中德SGAVE合作项目基本理念，结合我国职业教育特点，以实践导向的项目工作过程为设计立足点，通过产教融合与学科知识的整合重构，实现知识、技能获得与应用有机融合，达成SGAVE理念的项目化教学模式设计目标。

（一）以职业行动能力的培养目标为模式设计基础

SGAVE项目理念的核心是以学生形成职业行动能力为培养目标，其实现路径是通过典型项目的要素和数据分析确定学习目标，进而整合学习领域核心课程知识，有针对性地培养学生的职业行动能力，这是SGAVE理念项目化模式设计的基础。例如，设计制作小型企业网站项目时，我们可以分析该网站项目设计与制作所需的知识与技能，充分考虑学情后制定相关职业行动能力培养目标，并整合该网站设计与制作的学科知识，形成学习领域的项目课程核心知识。如将总体培养目标分解成三个具体职业行动能力目标：一是知识目标。整合学科中关键的知识，这些知识往往具有承上启下、举一反三的作用。如HTML、CSS、JavaScript等重点知识，以及网站规划、设计、开发的基本知识与技能。二是能力目标。以网页设计与制作的核心能力为目标，让学生能独立完成简单前端开发任务，为后续进一步学习打下基础。例如，理解前端基础语言的搭配使用，掌握JavaScript语言的使用和代码编写，独立完成简单前端开发任务，使用HTML和CSS编写基础静态页面。三是素养目标。培养学生良好的职业道德，使其具备一定的审美观念、创意创新能力、逻辑思维能力、程序调试能力、规划预算能力以及团队精神等核心素养。上述相关职业行动能力培养目标的确定与学习领域课程知识的整合，不仅为创设学习情境提供了有力依据，更为模式设计与实施奠定了坚实的基础。

（二）以项目为导向一工作过程—项目结果评价为模式设计程序

基于SGAVE理念的教学模式以项目作为课程教学的载体，以完成项目工作过程为教学过程，以项目课程知识结构的整合和创造性运用为教学宗旨。因此，必须设计与之相适应的项目化教学支持系统。该系统以培养学生职业行动能力为核心，开展项目工作与实践过程，并配备相对应的评价系统。故而模式设计程序为：一是以项目为导向。按照项目典型工作任务确定相关职业行动能力的构成要素，明确学习领域的项目课程知识结构化整合与连接方式，然后对接相应的实践项目。二是设定工作过程。根据学生现状和课程知识特点，将学习领域课程知识具体化，使之转换为项目工作过程的学习情境，即利用整合后的课程知识创设项目工作过程的产教融合学习情境。三是以反思评价项目结果为模式优化机制。对项目工作过程的有效性，以及学生的学习与操作特点进行总结、评价、反思，促使模式能够不断更新与优化。

在模式设计中，要重视学习领域课程知识结构与项目的承接与工作过程的转化。学习领域课程知识有其自身知识结构的要求，甚至可能涉及跨学科知识结构，它基于项目的“行动导向"而产生，具有贴近岗位工作要求特点。因此，依据完成项目工作过程对学科知识进行整合是关键，将学科知识结构有效转化为项目工作过程的应用型知识结构是重点。因此，选择的项目要有本土化的典型意义，避免随意性，体量不能过大，遵循循序渐进原则，且围绕完成项目工作过程所运用的课程知识与技术要全覆盖，同时要与学校实训场所及相关企业的条件相适应[1]

（三）以教学的系统化设计为保障条件

SGAVE理念的项目化教学模式是一个系统化的设计过程。首先，需要注意项目内容与学习领域课程知识结构以及学习情境设计的系统化连接。例如，某个复杂网站项自设计可分为班级专题网页、网上茶店、企业网站三个学习领域。每个学习领域包含一个由低级到高级、循序渐进的网页设计与制作的课程知识结构，并与相应的学习情境对接。相关学习领域之间的课程知识结构既相互关联，又呈现螺旋式递增，即随着学习领域的推进，其涉及的应用知识与技能越来越多，学习难度也逐步加大，学习情境亦是如此。

其次，注重学习情境与教学资源配套的系统化设计。（1）相似性。即教学环境（学习情境）与项目工作过程场景相似，既要有教学功能，又要有实践项目工作过程功能，让学生有身临其境之感。（2）融合性。即重视产教融合，建立教学和企业的合作机制，增加学生实践与技术应用机会，提升学生的职业行动能力。（3）协同性。

如结合大学生各种竞赛，整合校内和社会资源，实现社会和学校协同育人，巩固模式育人效果。

最后，强化评价体系的系统化设计。目的是使模式具备自我修复与更新功能，更好地适应项目化教学实践。评价系统化设计是指从多角度进行科学性评价，如评价主体的多元性、评价体系的多维性、评价方法的多样性等，以保障评价的有效性。

三、项目化教学模式的实施过程

（一）设计项目领域课程

项目领域课程是指把典型工作任务或工作项目作为课程内容。依据SGAVE项目理念，应按照“以项目设计为导向、以完成项目工作过程为学习任务、以问题解决结果为评价"的项目化教学模式设计思路开展项目领域课程设计。例如，在网上茶店项目领域课程设计中，我们按模式设计思路，确定完成项目工作任务所需的职业行动能力培养目标，整合学习领域的项目领域课程知识结构，并对接页面样式设计的选择、动态效果的页面设计、相关页面的模块设计、页面的调试与美化四个学习情境。重点突出项目工作过程，让学生在工作过程中实现知识应用结构的重组和技能的获得。目的是让学生通过网上茶店项目的学习，理解网站制作的流程，初步掌握网页设计与制作的工具及软件使用方法，在项目工作过程中促进理论与实践相结合，培养团队合作精神与职业素养。

（二）模式教学实践过程

1.课前过程

明确学习目标并以整合的学科知识为项目课程内容。例如，在课前自学活动中，以客户委托“茶叶网店”项目为设计与制作任务，引导学生思考所需的素养和技能。学生依据项目内容进行自学，了解完成项目应掌握的知识和技能，并以小组形式展开讨论，深入探究完成项目的方法。课前学习的关键是围绕项目工作任务，构建相对应的项目进阶学习活动，以引发学生对项目课程学习的探究兴趣。

2.课中过程

课中教学过程是将学习领域课程知识结构有效转化为学习情境的过程，即按照项目工作过程的情境展开。例如，“茶叶网店"项目，确定知识、技能、素养培养目标，使用Div搭建网页框架，运用CSS布局网页，培养创新与合作精神等。其过程如下：（1）教师分析项目工作任务，创设完成项目工作过程的学习情境，然后学生模拟情境，按CSS的设置规则进行操作，选择引入方式和使用选择器，逐步进入 D i v+C S S 布局网页。教师实时为各学习小组布置任务，营造合作探究的氛围。（2）展示项目完成效果，各个小组完成任务后，汇报项目成果，包括解决问题的思路、完成项目的方案、所需的知识与技能等。（3）进行学习评价，包括对小组成员合作精神、项目完成效果与效率、解决问题观点的有效性等。课中教学过程紧紧围绕学习目标的实现而展开，通过学习情境的创设，不断增强学生的学习体验感和成就感。

3.课后过程

主要是进行评价与巩固成效。针对课中教学存在的问题，教师需通过课后评价提升学习效果。在条件允许的情况下，针对学生完成项目工作过程出现的问题，让学生重新评价并探讨解决方案，以提升学生的知识技能和素养。同时，根据学生不同的学习表现进行评价，提出有针对性的学习建议。

四、项目化教学模式的评价与效果分析

基于模式的实践性，需要科学设计评价方案。一般来说，理想的测评体系应既覆盖人的工具价值，又要关照人的内在价值。以下以我校物联网应用技术专业某班为对象，以客户委托的“茶叶网店”项目设计制作为例，进行评价并分析模式效果。

（一）项目化教学模式评价设计

1.模式效果的总体评价设计

参评人员的多主体性，如由专家、教师、学生等组成的评价小组；评价形式的多样性，包括座谈会、评价表、网上征集等形式；评价体系的多维性，如模式在具体课堂教学运用的过程性评价，对项目工作任务转化为项目学习领域、整合后的项目课程知识结构合理性以及创设的学习情境有效性的评价，模式设计与项目工作过程的匹配性评价，学生培养目标实现的结果性评价等。

2.教师对学生知识与技能检测的评价设计

通过教师对学生所获得的知识与技能进行检测，可检验模式的成效与不足。测试法：选取项目工作过程的关键性知识与技能要点，对学生进行检测与评价。例如，对于CSS选择器的使用，能够熟练运用各种CSS选择器的学生评为“达标”；基本能正确使用多种选择器的，但在一些复杂的选择器使用上容易出错的学生评为“基本达标”；无法正确使用基本选择器的学生评为“不达标”。观察法：通过观察学生在项目工作过程中的操作与问题解决情况，对学生的网站功能与设计、站点建立与网站布局等方面的掌握程度进行评价。