高校教育管理中的文化认同与价值观引导

[中图分类号］G717 [文献标志码］A[文章编号]2096-0603（2025）13-0177-04

随着高校育人环境的复杂化以及学生成长诉求的多样化，如何在教育管理过程中达成文化认同的深度塑造与价值观引导的有效落实，已成为实践层面的突出课题。推动二者构建逻辑相符、路径互通的协同架构，不仅能提升教育效果，而且关乎高校育人体系的整体效能与制度张力的化解。

一、高校教育管理中文化认同与价值观引导的理论基础

（一）文化认同的形成机制

文化认同是个体在社会化进程中对特定文化元素形成的情感归属以及价值共鸣，是个体将自己放在某一文化体系中所产生的自我解读与角色安排，其形成是家庭教育、学校环境、语言习得、集体经验等诸多因素长期共同作用所致1。高校学生在接受高等教育过程中，通过学习课程内容、参与集体活动以及人际交流，慢慢内化学校所传达的文化理念，并在对比、汲取、聚合的过程中实现文化认同的建构。

（二）价值观引导的理论支撑

价值观引导是高校教育管理实现育人目标的主要路径，根植于教育学、伦理学及发展心理学等多学科的理论依据之上。人本主义教育理论提出，个体在自由、尊重及关怀的环境中，更容易形成稳定的价值取向；社会建构主义宣称，个体价值观不是靠自己单独形成的，而是在具体社会情景中，在与他人互动期间被建构与优化。高校教育管理在价值观引导工作中，需凭借系统的教学组织模式、评价机制和文化环境创设，依靠持续、系统的教育投人，引领学生形成与社会发展相适配的核心价值架构。

（三）教育管理中文化认同与价值观引导的融合体现

文化认同与价值观引导彼此施加作用、彼此依赖，共同构成高校育人机制中的关键环节。文化认同为价值观的接纳及内化提供了心理与情感依托，价值观引导进一步提高了个体对文化体系的理解与认同。在高校教育管理实践操作期间，这种关系体现为制度构建、课程安排、行为规范以及评价标准的一致性，以统一的价值导向，推动学生在文化理解、道德认知和行为选择方面达成稳定与一致，增强其在学校文化方面的归属感与信赖度，从而在管理体系中实现教育目标有效落实2。

二、高校教育管理中文化认同构建的影响因素

（一）制度设计中的文化表达

高校在制度层面的搭建不只是承担管理职责，同时也是文化价值传递的关键载体。规章制度、行为规范、评价办法等文件中展现了组织对价值标准、行为导向和认同方式的明确表达。在实际的实施进程中，制度的稳定及规范特性为学生提供了可预见的行为参照依据，凭借持续的制度操作打造组织文化的传递路径。学术诚信、日常管理、评优评先等制度中蕴含的价值导向，能持续增强学生对学校所倡导文化的理解与认同，促使文化认同在制度实施期间逐步外显与内化。

（二）教学过程中的文化渗透

教学过程是高校文化认同构建的关键实践区域，课程内容的设计、教学语言的阐述、课堂互动的氛围都直接关系到学生文化意识的形成。尤其是在通识教育和专业课程的范畴内，教师一边传授知识，一边表达其文化立场与价值倾向，教学评价所突出的合作、批判、责任等理念，悄然成了学生价值体系的一部分。诸如课后辅导、答疑交流的教学延伸活动，进一步加深了学生对教师文化态度的体悟，进而助力文化价值的认知汲取和态度转变。教师的上课模式、应对问题的方法以及对学术规范的坚持，同样会深刻影响学生的价值判断和文化理解走向。

（三）典型引领与榜样示范机制

个体在群体这个环境中对文化的认同过程往往凭借对典型人物或行为的观察与效仿来实现，在高校实行教育管理的阶段，教师群体的言行举止充当文化价值体现，直接影响学生对组织文化的认知及态度表现[3]。教师针对教学、科研、学生事务的态度，构成了学生认识校园文化的关键参照依据。学生群体中的榜样人物，如学习优胜者、志愿骨干成员、创新先锋榜样等也在潜移默化地对文化认同开展再生产。通过表彰手段、公开展示与案例宣发，高校打造出以行为导向为核心的文化引领样式，而这种榜样机制在潜在层面规范行为的同时，同样能激发学生内在的认同动机与文化归属的意愿。

（四）校园文化环境的营造

建筑风格、空间布局、景观设计、视觉符号等物质文化元素一同搭建起文化认知的外显框架，以既有的基础为依托，将精神文化与制度文化融入其中，造就一种高度融合的校园文化生态格局。校训校徽、纪念日仪式、集体活动等文化符号强化了文化在时间维度上的仪式感，让学生在不断参与活动的过程中形成对高校文化的情感归属。数字平台的文化展示同样成为新的文化传播渠道，推动文化认同的延续与拓展在虚实空间同步开展，而学生在日常生活中对校园环境的察觉与阐释，也成为文化认同潜移默化得以实现的重要渠道。

三、高校教育管理中价值观引导的实践机制

（一）思想教育活动的系统性构建

高校思想教育活动在结构与内容范畴体现出高度的组织特质，依照学生成长阶段与认知水平进行分层分类规划，内容包含集体观念、责任意识、诚信规范等基本价值范畴，且借助课程教学、主题讲座、实践活动等多种手段实现常态化落实。教育节奏和时间方面的安排注重规律性与连贯性，凭借周期性安排与节点设计，带动学生形成稳定的认知路径。各类专题教育内容的甄选契合学生的实际思想状况，生成阶段性的主题体系格局，在统一框架的模式下保留合理的差异化，可以增强教育过程的契合度与针对性，在实施的时候应注重内容整合和资源统筹，防止各类教育活动出现分散、重复的倾向。

（二）价值观引导中的师生互动模式

师生互动是教育过程中不可或缺的一部分，在价值观引导中承担着关键的传播与调节职责，教师在讲授知识时，其态度表达、行为示范和问题回应（非知识讲授方面）构成学生对价值观念的实际感知路径。互动方式呈现出多样性，包含课堂内提问探讨、课后个别沟通以及社团指导等多个层面，互动密度和质量对价值理念传达效率起着直接作用。学生在与教师交往的过程中，会观察教师的价值立场与行为逻辑，以实现价值的对照内化，师生关系的稳定对价值引导的持续性与一致性具有促进作用，尤其在高年级阶段，教师的学术引导与人格感召展现出更紧密的融合状态。

（三）评价体系中的价值导向功能

高校教育管理中的评价体系不只是承担结果评估功能，同时还是传导行为准则和价值观念的重要途径，课程成绩评价、综合素质考核、奖惩机制等构成了价值引导的外部参照框架。设计评价指标体系需呈现公正性、导向性及激励性，驱动学生在追求学业成绩时关注过程中的行为准则与态度表现。对集体活动、志愿服务、科技创新等非学术性活动的评价，也需看重其背后的价值意蕴。评价机制在对行为结果实施数量化反馈的同时，引导学生自觉比照高校倡导的核心价值理念，同时着手反馈机制与结果运用的透明化建设事宜，增强评价结果的可信赖度与调节力量。

（四）以美育为载体的价值观实践

高校育人体系中，美育承担起情感涵养与审美培育的综合功用，其特有的体验性与情境性给价值观的传递开辟了多样通道。课程安排中融入艺术鉴赏、创意表达以及文化传承内容，引导学生在审美判断中形成价值识别能力。艺术实践活动在形式上有合唱团、书画社、摄影展、戏剧表演这些类型，参与过程突出集体合作、情感共鸣及文化自觉，促进学生对价值内容情境理解及情感投人。高校采用构建结构化美育课程体系与常态化艺术实践平台的做法，达成情感与价值的双重塑造，同时通过创建学生自主策划及参与的机制，引导其在艺术活动中塑造更高水平的文化主体意识与价值判断能力。

四、高校教育管理中文化认同与价值观引导的协同路径探析

（一）目标体系的协同构建

在高校教育管理实践操作中，文化认同与价值观引导应在目标体系范畴实现统筹整合。形成协同目标体系的首要环节是对现有的育人目标开展系统性梳理，明确文化认同及价值引导在各层级目标内的功能定位。处于总体的育人目标内，需将价值引导嵌人人才培养方案的核心层面，同时把文化认同当作学生发展指标的关键部分，并借助结构化指标体系将其细化到院系、课程、项目等具体模块。在着手构建的阶段内，应强化教务部门、学生工作部门、团学组织彼此的目标联动，经由建立跨职能协作小组对接目标任务，推动不同育人渠道间目标的衔接与内容的一致。基于这一基础，打造涉及知识掌握、行为规范、价值认知、文化理解等领域的多维度指标矩阵，拓宽目标体系的覆盖广度，提升层次结构的一致性水平，创建全员育人任务清单以及部门间协作的台账，将具体任务节点添加到学期工作计划和年终述职考核内容中，保证各岗位切实落实协同目标并不断推进。

S高校在“构建文化价值引导一体化育人目标体系”阶段，目标整合与结构分解工作由教务处牵头完成，所覆盖的本科专业为58个、研究生专业为29个。培养方案中配置了3类9项文化认同指标，课程维度的覆盖占比达到 9 4 . 3 % ，45门基础课教学大纲明确写人育人目标。全校25个二级学院一起制订学院层面的任务分解表单，且设立目标达成效果的追踪机制，将学生事务部门、课程中心、团委等9类职能单位纳人年度任务考核，任务完成度纳入处室年终评估，执行比重达 2 0 % 。目标指标之间搭建了横向逻辑连接关系，如“认同率提升”与“参与深度"相互联动、“行为表现"与“课程吸收"搭建关联，避免以单点进行考核造成执行的片面化。

（二）执行机制的协同联动

实现目标同步之后，执行机制的畅通是文化认同与价值观引导得以落地的关键，执行联动应从人员协作、资源配置以及流程整合三个方面开展。在人员之间协同方面，应打造以专业教师、辅导员、行政管理人员为核心的多岗位协作平台，按周期召开联席会议，落实信息共享和任务分解的动态调控举措。在资源配置方面，需对课程资源、实践平台以及文化载体进行整合，构建跨部门的资源链接机制，为课程教学与第二课堂搭建资源共享通道，保证不同平台彼此之间信息能有效互通。在流程整合方面，可将价值观引导与文化教育嵌入各类教学与管理流程的节点中，在新生人学教育、课程教学计划、学生评价管理等环节确定标准化协同流程，保障执行流程中各节点目标方向统一、责任分工明晰，改善部门间信息断层以及操作分离的现象。执行路径中可引入“课一赛一展一评”一体的闭环运行机制，将价值引导渗透到课程讲授、主题竞赛、成果展示与评价反馈的全流程阶段，并经由联合责任组推动跨部门任务协同进行，避免教育内容碎片化与资源重复投放。同时，在日常工作推进阶段，配套制定执行日志制度与成果归档机制，记录执行节点的具体细节，支持后续管理与过程评估的可追溯及制度化。

2022学年，S高校搭建跨部门“文化认同工作协调小组”，成员单位共17个，全年借助协作推进工作任务共112项。开展覆盖三个学习阶段的“价值讲堂"系列课程，每期参与的师生数量稳定维持在3200人以上，课程满意度留存于 8 8 % - 9 1 % 的区间。依托“课一赛—展一评"闭环机制，举办了12轮主题竞赛，对外发布学生成果328项，进入展示平台的成果展示占比达 62 % ，部分出色的成果被纳入思政课程的案例资源库。全年形成校内协作会议纪要19次，提交联合活动策划案26份。执行阶段特地设置“过程监督岗”与“任务协调岗”双重责任体系，保证跨职能部门分工清晰、推进高效、监督到位，在执行现场同步记录工作轨迹，进而形成过程评估文档

（三）信息反馈与动态调整机制

在文化认同与价值观引导的管理方式中，信息反馈机制的构建关乎协同系统的调整能力及运行效率。需建立常态化的学生文化认知与价值观状况调研制度，利用问卷调查、访谈记录、课后反馈、校园大数据等手段对学生思想状态做动态跟踪。反馈数据由专门机构集中完成整理与初步分析，并在教务系统与学生事务系统中开辟数据接口，实现横向资料互通。基于这一基础，规划响应式调整机制，对活动内容、教育方式、管理措施进行分级优化，推动各职能模块依照反馈结果调整资源投人和工作频次。可拟定价值引导成效的周期性评价机制，凭借数据可视化手段向各职能部门反馈当前工作的匹配水平，明确优化的关键重点。在操作方面还需建立多维信息收集端口，保证数据来源的多样性与代表性，防止反馈内容结构单调，杜绝内容失真，提升调整依据的客观性水平。在评估维度的设计进程中，需囊括学生参与的程度、价值的接受情况、行为变动的趋势等多个范畴，以增强反馈结果的指导价值与操作可实施性。同时筹建校级育人数据平台，对学生在各种教学和育人场景中的表现数据开展汇总建模与行为轨迹分析，为个性化调整搭建数据基础，增强管理介入的精准度，提升响应速率。