浅谈初中文言文教学策略

摘要：根据国家新考纲划定的中考文言文与古诗词必考篇目范围，文言文21篇，古诗词40首，中考占14分之多，而得分率一直不高，古诗文是中国古典文学的精华，是中华民族宝贵的文化遗产，学好文言文对提高语文素养至关重要，为此，本文针对中考题型来谈一谈初中文言文教学策略。

关键词：文言文 教学策略 中考

河南省近12年中考文言文阅读都以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》所规定的16篇为范围，设4题10或11分。据《语文新课程标准》与《学业考试纲要》的要求，诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己欣赏品味和审美情趣。阅读浅易文言文中常见文言实词和虚词的意思，能借助注释和工具书理解基本内容。正确翻译一些重要句子准确默写《语文课程标准》推荐背诵61篇优秀诗文的句、段、篇。初步领悟古诗文内涵，从中获得有益的启示。

在中考中，文言文的考查形式主要有三种：第一：单篇课内文言文，多为课内重要篇目的选段。由于在课内学习过，考察的相对较为深入。因此，扎实的掌握课内知识尤为重要。第二：单篇课外文言文，中考中的课外文言文以唐、宋、明、清的文章居多，虽然是课外但阅读考察难度并不很大，个别有难度的词语文后会有注释，结合平时积累的文言词汇和自己的阅读经验，都能理解文章大意及主旨，即使考察个别实词绝大部分已在课内出现过。第三：两篇文言文比较阅读。有两种情况：一种是一篇课内文言文，一篇课外文言文；另一种是两篇都是课内文言文。做这类题目时，一定要分析两篇文章的主旨、表达方式、写作手法等方面的异同。了解以上考情，在文言文教学中力求做到有的放矢。所谓教学，即老师教，学生学，要想学生学得好，老师必须在教学中运用一定的方法技巧。本文将针对考点制定相应的教学策略。讲解一篇文言文之前，对于文章的文体、作家作品、写作背景做简要介绍，有助于学生进一步理解文章主旨。

一、 实词解释

实词是翻译句子疏通文意的前提。这类题目主要来源于课下注释，以有文言现象的实词为主。有直接填空解释、一词多义的选择和词义错误项的选择三种形式。针对实词教学，预习工作一定要做好，结合课下注释，尝试翻译没有注释的实词，可以同桌交流，小组合作，解决不了的疑难词语在书上标出，以小组为单位写到黑板上，老师逐一讲解，对于易错的词，加深记忆，一词多义在作业本上归纳总结。在绝大部分同学掌握较好的前提下，为了照顾记忆能力稍弱的同学，再用多媒体出示老师提前整理好的题目，小组比赛，当堂记忆，当堂演练，这样既激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，让文言文课堂不再枯燥乏味，又能举一反三，使所有同学都能通过考核。总结起来即以“两个为主”，一是以实词为主，一是以教材注释为主。策略一：记准实词、理解虚词，要重点掌握常见的实词的意思，根据语境体会推敲重要词的词义。尤其古今异义词，词类活用的词。例如：《论语》中“有朋友交而不信乎？传不习乎？”中“传”的本意就是动词“传授”，此处就是动词作名词用，指的是“老师传授的知识”。再比如，“三人行，必有我师焉”与“三军可夺帅也”中的“三”，前者解释成“多”，后者解释成“全”。这样的例子很多，不再一一列举。对于虚词，要理解，因为文言文中虚词数量比实词要少得多，但出现的频率非常高，比较常见的如：之、者、于、乎、哉、焉、乎、而……能在具体语境中理解即可。策略二：注释分类，重点把握。对课下注释进行分类，背景、作家作品的常识介绍、人名、地名、朝代、官名等专有名词的解释归为一类，重点词语归为一类、难点归为一类。可以用不同颜色的笔或者不同符号标出，分类记忆。策略三：结合语境，全面把握。绝大多数词语含义不是单一的，解释也会随语言环境的变化而变化。例如《木兰诗》中“军书十二卷”中的“军书”，“是军中的文书”，军中的文书有很对类，这里指“征兵的名册”。再如《醉翁亭记》中“颓然乎其间者”的“颓然”是“精神不振的样子”这里形容太守的醉态。意思完全发生了变化。所以书上注释既有原义，又有“这里指”的意思，那么，只写原义显然是不可以的。

二、 句子翻译

所考察的句子一般都含有特殊句式，比如宾语前置、互文等，或者在文中起重要作用，比如主旨句、过渡句等。方法多样，诸如保留、替换、删减、调整等等。我认为，最基本的方法就是疏通大意，规范语言。《木兰诗》中“将军百战死，壮士十年归”如果不结合语境就翻译成“将军身经百战，生存无几。壮士戎马十年，胜利归来”，这样翻译显然不符合实际，这两句其实运用了互文的修辞，意思应该是“征战多年，经历很多战斗，许多将士战死沙场，木兰等幸存者胜利归来”。再如《咏雪》中“白雪纷纷何所似”，这是一个倒装句正常语序应该是“纷纷白雪所似何”，即“纷纷扬扬的白雪像什么呢”这类题目得分点在句中实词与虚词的基础翻译上。

三、 课标语段文意理解

近几年中考考查的角度有三个：写作技巧、理解概括、主旨情感，问题多来源或改变自教材课后习题，也有来源于教参。也是文言文中最深入的考查点。针对这一类型题目，策略一：逐篇梳理，了然于心，即对全篇文章逐条梳理掌握。用心去感受作者的情感世界，结合自己的生活经历，通过语言文字，结合作品背景以及时代背景，把握文章的主旨。

四、 对比探究文言文阅读

这一题是中考试卷最后一题，主要考查对两个语段的综合理解及比较，基本以简答题的形式出现。这类题目难点在于文言词汇量积累不足，导致课外文言文文意疏通出现问题，失分率较高。“不积跬步无以至千里；不积小流无以成江河”。要求学生在平时学习文言文的时候把学过的实词、虚词，以及古今异义词、通假字、一词多义等的用法进行归类总结，使知识系统化，融会贯通，平时养成摘录名句、重点句的习惯，或做成卡片的形式，加强记忆，学以致用。还要加大课外文言文的阅读量，可以多读半文言半白话的古代小说、寓言故事、神话传说，把课内学到的尽量运用到课外，做到课内打基础，课外增实力，甚至可以自己创作文言小短文，课下交流，营造一种良好的学习古代文化的空间与环境。

总结：语文大师叶圣陶先生告诫我们“教是为了不教”。我觉得文言文教学也应该“授人以渔”，放手让学生试着去体验文言文的美，融入学生的知识与生活经验，融入情感体验，利用多媒体播放课文有关的视频或者图片资料，或者配上古典音乐朗读，创设情境激起学生的学习兴趣，这才是符合新课标精神并受学生喜爱的教学方式。正确的方法还要保证质量，要想长期记忆必须及时复习，采取背诵—默写—翻译—提问—自测五个步骤进行，既可以巩固知识，还可以提高记忆力。

解除束缚，大胆创新，使文言文的课堂更有灵性，更有价值、更加精彩。

【参考文献】

[1] 《中考语文考试纲要》

[2] 《文言文审美教学略谈》

[3] 《课堂教学技能》

[4] 《课堂教学设计与案例》