核心素养背景下高中历史小组合作学习中“学困生”的现状及转化策略研究
作者： 樊志磊摘要：作为一种有利于学生综合素质提高的教学方法与学习方法，小组合作学习不仅符合高中历史教学的实际情况，而且符合目前国家教育改革的综合的要求。小组合作学习有利提高学生的课堂参与度，提高学生的自主性，获得学习主体的“自尊感”。本课题在三新背景和历史学科核心素养的新要求下关注学困生这个特殊群体，在小组学习中这个特殊场合下的表现，发现问题、解决问题，提出优化策略。
关键词：高中历史；小组合作学习；学困生
统编版高中历史教材以培养学生五大核心素养为目标，传统的填鸭式教育模式已不能满足新课改的需求。小组合作学习把课堂还给学生，发挥学生的主人翁地位，有利于培养学生五大核心素养，符合国家教育改革和培养全面发展的人的要求。
但是，高中历史课堂小组学习中，学困生并没有享受到这一学习方法的福利。我们一般把学习成绩相对落后，学习过程中表现不是那么出色，学习困难和学习习惯有待改进的学生划到学困生的行列。由于高中历史知识点多、碎，时间跨度大，时间紧、任务重的自身特性，学困生在学习中表现的尤为明显。如何在小组学习中转化学困生，发挥小组合作学习的切实作用，不仅有利于提升学生个人学业的发展和综合素质，更有利于全体学生共同发展的教育目标。因此，在核心素养背景下对小组合作学习中学困生的现状与转化展开研究具有重要的现实意义和紧迫性 。
一、高中历史小组合作学习中“学困生”的现状
小组合作学习是发挥学生的主观能动性，而学困生在合作中往往缺乏目标，不知所措。当面对小组学习的各项任务时，往往又因为自身知识储备的原因感到无所适从。在小组合作学习中，需要全员的积极讨论，他们往往缺乏积极性和主动性。只有积极的讨论、思想的碰撞才能激发大脑，很多时候学困生处于置身事外的角色。
在小组讨论中学困生由于长期的学习成绩相对落后，心理经常自我怀疑，潜意识认为自己的想法不对或者不全面，缺乏足够的自信去融入到小组合作学习的角色中。当然也有一部分同学乱答一气，逞口舌之力，这些问题都需要教师的及时参与和指导。而教师也存在参与度不足或指导不到位，对学困生的学习产生消极影响。
二、高中历史小组合作学习中“学困生”转化的策略
（一）合理分配小组，优中差搭配
小组合作学习中，学困生处于弱势地位，教师在分组前应综合考虑小组成员的搭配。对学生成绩、性格综合评估后采用合理、科学的搭配方式进行分组。在分组中我们不能一概而论，简单的按照学生位置、前后桌进行小组分配。合理的小组分配能够充分发挥优秀学生的积极引导作用，优势互补，共同进步，发挥小组合作学习的最大效能。
（二）明确具体分工，分层设置
在小组重新分配完成后，我们要根据学生特点分配适合他们自己的任务角色，如问题1发言人、问题2总结人、资料员等。通过给小组成员尤其是学困生明确任务和角色，在任务完成过程中才能够使他们具有责任感和归属感。学生带着任务去学习，能增强学习的主动性。教师也要应充分考虑不同班级、不同层次，尤其是学困生的实际学习水平。在备课设计小组合作学习时对任务难度进行分层设置，设置适合的的小组任务，还要明确不同层次的任务需要达到的不同标准，实施结果才可以让好学生吃的好，学困生吃的饱，最终达到学习上的共同富裕。
（三）即时反馈，学有所得
有任务就要有结果。在小组合作学习中学困生的表现、任务完成度、优点和缺点，教师要及时有效的反馈给学生。及时的反馈能够让学生知道教师在时刻关注他们，提升小他们组合作学习中的责任感和紧迫感，促使他们更好的完成小组任务。在反馈过程中也可以及时处理合作学习中遇到的问题，避免问题的重复出现，最终促进学生学习主动性和综合素质的提升。
（四）增强信心，表扬激励
长期的成绩落后使很多学困生在心理上处于弱势地位，我们在课堂上，要经常关注学困生，发现他们的优点要多表扬，多鼓励，充分发掘他们的闪光点。在小组合作学习中也可以分配较易的任务，鼓励他们积极发言，并带动其他学生给予他们鼓励肯定。教师也可以通过多种途径进行表彰奖励，可以是精神奖励如鼓掌、口头表扬、一段优秀评语、荣誉证书，也可以是物质奖励如学习用品、体育用品。
在高中历史小组合作学习中学困生面临很多问题，如缺乏主动性、主体性不强、心理自卑等。通过合理的小组分配、有针对性的任务分配、及时的结果反馈可以提高学生在小组合作学习中的地位与作用，发挥小组合作学习的效果。我们在小组合作学习中，针对学困生更要发挥教师的引导作用，学生主体和教师主导共同促进教学效果提升。如何改变学困生在小组合作学习中的现状，合理进行分配小组，在河南大班额、人数多的特殊情况下我们还要继续探索研究。
参考文献：
[1]陈素兰. 高中历史课程教学中学困生的转化教育研究 [J]. 学周刊， 2020， （02）： 12.
[2]蒋生福.高中历史线上线下小组合作学习策略探析[J].中学历史教学参考，2023，（21）：78-80.