关于主题单元视角下初中英语语法教学案例研究的浅析

【摘要】  本文以《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“主题语境”与“三维语法”理念为指导，结合初中英语单元整体教学设计，探讨如何在主题单元视角下实现语法教学的形式、意义与语用功能的有机统一。通过案例分析法，以冀教版八年级英语教材中的具体课例为例，分析单元主题语境对语法教学的促进作用，并提出主题意义下语法教学的策略，旨在提升语法教学的实效性与学生语用能力。

【关键词】主题单元  语法教学  案例研究

一、研究背景与问题

（一）传统语法教学的困境

当前初中英语语法教学普遍存在以下问题：

1.脱离主题语境。语法规则讲解孤立于单元主题之外，导致学生难以在真实情境中迁移应用。

2.碎片化学习。知识点分散于不同课时，缺乏系统性与连贯性，复现率低。

3.机械操练为主。过度依赖习题训练，忽视语言交际功能，学生兴趣不足。

（二）主题单元视角的理论支持

《英语课程标准》强调“单元是承载主题意义的基本单位”，语法教学需与主题语境融合，通过三维语法（形式、意义、使用）实现语言知识与能力的整合。

二、主题单元语法教学的实践策略

（一）基于单元主题的语法目标设计

以冀教版英语八年级上册unit4 My Neighbourhood为例。在Unit 4 My Neighbourhood 单元中，教材给出的语法现象是because 引导的原因状语从句。教材第一课时就抛出了让学生谈论自己心中完美的街区要增加什么地方以及原因。第四课时Michael谈论了自己的街区以及他喜欢的地方。由此深入创设学习because 引导的原因状语从句的情景，在主题意义引领下继续深入学习，总结归纳because 引导的原因状语从句的用法。

（二）语法教学与单元内容的整合路径

1.听说输入

通过第一课时学习李明、王梅的对话，了解他们在理想的社区画了什么地方以及原因，自然呈现语法结构，引导学生关注because引导的原因状语从句。

2. 阅读强化

通过第二、三、五课阅读文本的学习，继续强化对because引导的原因状语从句的学习，让学生对其规则进行归纳总结。

3.写作输出

本单元以“我理想中的社区”和“我居住的社区”为题，要求学生综合运用because引导的原因状语从句完成主题写作，实现语用迁移。

（三）主题意义下语法教学的实施

1. 结合主题意义引出语法现象：结合单元和课例主题，在情境中引出语法现象。

2. 结合主题语境探究语法规则：在教学课例中，通过结合主题语境，探究归纳总结语法规则。

3. 结合主题语境进行语法复习： 把语法的运用放在主题语境下，放在完成具体的任务中。

4. 在课堂师生反馈中练习语法：把语法教学融入在课堂教学活动中，如师生对话中对于语法现象的引导学习等。

三、案例分析。

案例一：because引导的条件状语从句在My Neighbourhood 单元中的教学。

教学背景与设计框架

本案例选自冀教版英语八年级上册Unit4 My Neighbourhood部分，教学对象为八年级学生，主要内容为运用原因状语从句描述自己理想的社区。教师采用任务型语言教学法（TBLT），将语法教学嵌入"我理想的社区"的单元主题中，通过“描绘自己理想的社区”和“描写自己居住的社区”的任务，引导学生在真实交际中掌握because引导的条件状语从句的用法。

教学流程与活动设计

教师通过真实情境导入：向学生展示自己居住的社区的地图，引导学生讨论我的社区有什么让我满意和不满意的地方。这一活动不仅激活了学生的背景知识，为后续任务做了内容铺垫，而且引出了because引导的原因状语从句。

任务环阶段包含三个关键步骤：1.角色对话：充分挖掘文本，让学生初步感知because引导的原因状语从句的用法。2.谈论自己理想的社区：让学生通过谈论自己在理想的社区新增加了什么地方以及原因，以口语形式输出because 引导的原因状语从句。3.写一写自己理想的社区：在主题意义引领下让学生以书面表达形式输出because 引导的原因状语从句，初步实现本单元语法的迁移输出，实践运用。

教学反思

本案例的优点在于将语法教学与思维训练相结合。在表达自己心目中完美的社区的过程中，学生不仅练习了because 引导的原因状语从句的形式，更要思考自己的兴趣爱好，生活需求。这种融合语言与思维的任务设计，有助于培养学生的批判性思维和问题解决能力。

案例二：情态动词在“My Future”单元中的教学。

教学背景与设计理念

本案例选自冀教版英语八年级上册Unit 5 My Future，授课对象为八年级学生，语法教学内容为情态动词might和would的用法，教师基于《课标》提出的"形式-意义-使用"三维语法观，将语法知识的教学融入单元主题语境中，通过创设“小记者采访”的真实任务，引导学生在完成采访活动的过程中自然习得和运用目标语法。

教学过程实施

课堂导入环节，教师采取了情境激活策略：首先老师展示了不同职业的照片，唤起相关记忆；然后引出小记者采访活动，谈论自己的职业理想。这一设计巧妙地将学生个人经验与单元主题连接起来，激发了学习兴趣和表达欲望。

在语法呈现阶段，教师采用了语篇输入方式：展示几位同学的对话，引导学生关注其中使用might和would表达能力的句子，如You might be ... 和 I would be ... .通过真实语料输入，学生在自然语境中感知目标语法形式的意义和功能。

语法归纳环节体现了发现学习理念：教师不是直接讲解规则，而是设计问题链引导学生自主观察和分析例句，总结出might和would的区别和用法。这种探究式学习加深了学生对语法规则的理解和记忆。

练习应用阶段设计了任务链：从小记者采访到完成自己未来的职业理想写作，任务难度逐步提升，学生语法运用的自主性也逐渐增强。特别是在小记者采访环节，学生需要运用might和would 表达职业理想，如I might be .... 和 I would... .这种整合性任务促进了语法知识的迁移运用。

教学反思

本案例最突出的特色是主题、语篇、任务的三维融合。“小记者采访活动”的主题贯穿始终，对话文本，阅读文本等语篇提供了自然真实的语言输入，多种教学活动则创造了真实的交际需求。在这种多维融合的语境中，语法学习不再是机械操练，而成为有意义的社会实践。

总之，教师通过在单元主题意义下整合语法形式、意义与使用，显著提升学生的语境敏感性与语言综合运用能力。但是教师需加强单元整体设计能力，避免语法学习与主题脱节。在主题意义的引领下设计语法教学活动，引领学生构建主题意义下语法的学习框架，形成形式——意义——用法的三维语法知识体系。

【参考文献】

1.《义务教育英语课程标准》（2022年版）。

2. 冀教版英语八年级上册《unit4 Lesson 19 The Best Neighbourhood》教学案例。