锚定教育教学质量，跑出教育数字化“加速度”

随着新一轮科技革命和产业变革持续深入，数字技术正以前所未有的速度重构社会图景，推动教育系统实现深层次、系统性的转型跃迁。数字化浪潮下，教育正在驶入“新赛道”。值此国家教育数字化战略行动实施三周年之际，教育部等九部门联合发布《关于加快推进教育数字化的意见》，贯彻落实国家教育决策部署，纵深推进战略布局，开启我国教育数字化发展新阶段。教育数字化如何跑出“加速度”，笔者认为要做好如下工作。

回望数字化战略行动“新进展”，夯实教育数字化“新优势”。国家教育数字化战略行动在我国教育信息化长期探索与实践基础上，实现了从量的积累到质的跃升，初步构建起数字教育新优势。与之同步，教育数字化的综合优势正在加速显现：教师队伍的数字素养和教学能力实现整体跃升；各地因地制宜开展“互联网 + 教育”示范区、“智慧教育示范区”、信息化教学实验区以及人工智能助推教师队伍建设试点，呈现出大面积探索、广域推进的实践格局；教育资源供给体系不断完善，“慕课西部行计划”惠及中西部高校师生，累计提供了20.7万门慕课及在线课程服务；“专递课堂”“名师课堂”“名校网络课堂”等模式在教育薄弱地区广泛应用，有效弥合了城乡及区域间的教育差距，推动教育公平迈上新台阶。优质资源更加集聚，融合应用日益深化，教育数字化正从应用建设跃迁至融合创新的新阶段。

锚定国际教育数字化“新动向”，擘画我国数字教育“新赛道”。当前，全球教育与科技融合加速，不少国家竞相推进教育系统性变革。面对技术演进的不确定性与竞争性，我国主动布局、重点突破，加快构建具有中国特色的数字教育发展新赛道。一是智能时代学生关键能力培养。全球教育改革日益聚焦学生面向未来的核心素养，强调在技术高度渗透的学习环境中，发展自主学习、跨学科理解、批判性思维与社会情感等人类独有的能力。我国明确提出学生发展核心素养体系，并依托国家平台与课程改革，推动能力图谱、数据分析与智能推送的协同机制，探索以技术支撑人类潜能释放的素养导向型新赛道。二是教师专业队伍建设。人工智能引发的教师角色重构已成为国际关注焦点。我国不仅在人工智能助推教师队伍建设行动中系统部署，更在“智慧教育示范区”等地建构起数据驱动、智能协同、教师能动性激发的新型生态，这些行动正在塑造教师发展与教学范式协同演进的融合型新赛道。三是技术能力边界界定。国际社会开始系统反思技术“何为可替代、何应守边界”的深层问题。我国则通过推进教育大模型、智能问答系统与教学辅助平台建设，同步嵌入伦理原则与人机互信机制，正引领界定“可控、可解释、可协商”的教育智能系统边界，迈向有约束性的可信AI新赛道。四是教育治理体系优化。全球教育治理体系普遍面临“技术发展快于制度演进”的失衡困境。我国正在推动教育数据中台、省级数字驾驶舱与算法治理规则协同建设，实现从数字适配向规则驱动转型，走出机制弹性高、系统响应快的治理新赛道。

构建融通开放的课程体系，大幅提升课程改革成效。课程体系的数字化变革在于利用数字技术推动课程边界由封闭走向开放，课程内容由碎片化走向网络状、结构化，课程结构从分科式走向融合式、情境化，使学习由单纯的知识导向转向科学认知、技术体验、社会参与、文化觉醒和生命体悟的有机结合。面对新课标对跨学科教学、项目式学习、真实情境导入等教学形态的要求，当前实践中普遍存在教师缺乏知识整合经验、课程任务设计能力不足、实施协同机制薄弱等问题。为此，应以课程标准为引领，构建融通开放的课程体系，统筹开发具有综合性与迁移性的高质量数字课程内容。学校可组建由信息科技、科学、数学、语文、艺术等多学科背景教师组成的教学共同体，共同开展项目式教学与课程协同设计，推动人工智能教育与各学科的深度融合，提升课程实施的系统性与教师协作的能动性，为学生创造系统性、探究性与适应性并重的学习环境。

推动新型数字化教材建设，全面提升数字资源创新应用水平。教材是教学内容的直接载体，也是推动课堂教学改革的重要支点。当前的数字教材不应只是纸质教材的电子化，而要真正成为能够提升课堂效率、支撑跨学科学习、打通课内外学习场景的智能工具。当前，教师在推进跨学科学习、任务型学习等教学方式时，普遍面临素材分散、互动性弱、课堂内外脱节等问题。为回应这一现实诉求，数字教材建设亟须从“多维展示”迈向“大模型赋能”，重点强化以下功能取向：一是提升内容的结构化与可组合性，增强跨学科主题下的资源集成能力；二是增强交互性与生成性，支撑师生协同探究、动态任务引导与学习反馈机制；三是保障内容的可信性与安全性，为自主学习提供稳定支撑；四是打通课内与课外、教学与评价的闭环机制，推动教学系统内部逻辑贯通。将数字教材从“辅助材料”转变为“系统支架”，真正实现教学方式深度变革，帮助教师在教学过程中拥有更强的统整力与创造力。

锚定有效教学与深度学习，深入研究和探索数字教学法。智能时代的教育，锚定以数字技术为支撑的有效教学，促进学生深度学习。深度学习注重学生的主动参与和高阶能力培养，与“以学习者为中心”的理念高度契合，共同指向学生核心素养的形成，尤其是学习能力的提升和思维品质的发展。数字教学法锚定有效教学与深度学习，以数字环境优化为基础，以数字资源与新技术应用为手段，以学与教的有效实践为目的，是实现教学数字化转型的工具和手段。具体包含四个方面：一是技术赋能的深度学习，引导学习者有效利用数字资源和工具提升学习效果；二是绿色鲁棒的数字学习环境，以可信、可靠、智联、融通为特征，增强学与教的体验；三是循证导向的教学实践，以可解释性证据基线来践行以学习者为中心的理念；四是人机互信的协同教育，促进教学中人机合作互动的效能叠加释放。

教育的智能化不是技术堆砌，而是以人为本的转型升级。积极探索数字赋能的大规模因材施教路径，实现规模化教育体系中的个性化培养，始终是教育数字化进程的核心命题。面对高度多样化的学习者，应着力强化学生的主体地位，实施差异化教学，赋予其灵活的学习选择权与路径自主权，激发深层次的学习动机与能动性。以适应性技术为依托，超越课堂教学中数字设备及教学资源的机械性应用模式和教育教学管理中数字技术简单叠加式应用的工具性思维，避免“人灌”变“机灌”。在技术持续迭代的背景下，我们必须回归教育的基本原理，重视数字教学法和智能时代学习规律的研究，切实培养支撑教育强国建设的创新人才。