张海：以思辨型课堂培育学生思维品质之根

从2020年爆火的“学习困难门诊”到2024年的首个“数学学习困难门诊”的建立，学生数学成绩不好的原因常年受到公众关注。是学生对数学没有兴趣，还是学习方法错误，抑或是师生关系、家庭教育等因素所导致？针对乡村学生的特点，数学教学又该如何创新？山东省淄博市周村区北郊镇大姜小学数学教师张海坚持教学改革20余年，积极打造思辨型课堂，培养学生思维品质，构建了以执行功能为核心的“全环境育智”培养模式，为学生成长奠基。

思维品质是核心素养落地的关键

在参加工作的前几年，张海坚持“兴趣是最好的老师”，在课堂上努力调动学生的积极性，希望让他们喜欢数学，直到一个小学三年级学生改变了他的想法。“这个女生喜欢数学但成绩始终没有进步，经常在教室里大吵大闹，哭着说自己想学却学不好，大脑一片空白。”张海认识到兴趣只是学好数学的一个方面，思维能力的培养也十分重要，于是从2013年他开始尝试改革数学课堂，在培养兴趣的基础上探索如何让学生会学数学。

张海查阅了大量文献资料，其中北京师范大学心理学院教授林崇德的“思维品质”理论让他深受启发。他从思维品质的五个内涵“深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性”入手，以小组合作探究式学习为主要形式，在2019年构建起了数学学习的思辨型课堂。例如，在教学五年级下册“扇形统计图”一课时，他首先引入现实情境构建条形统计图和统计表，引导学生从部分与整体的关系视角再次分析这一统计问题的表达。基于转化为百分数统计表、扇形统计图的特征与优点等问题，组织学生先思考再分组讨论，说明自己的看法。小组不设小组长，也不进行组间的计分评比，学生可以在教室内自由走动进行交流。合作学习时长弹性化，每当在探究和练习中班内出现较大争议时，张海会让学生充分辩论，发现自己存在的迷思，并加以纠正，从而真正理解数学。

在探索构建思辨型课堂的过程中，张海也走过一些弯路。有时小组合作不知不觉走向极端，成了“学生教学生”，无法达到思辨的目的；本意是避免学生产生应试思维的“不计分评比”规则，却导致了探究流于形式，没有发挥小组头脑风暴的作用。张海认为，教师既不能像以前那样只灌输知识，也不能放手不管。在小组探究后，要让学生把出错的环节和问题表述出来，教师引导学生一起思考出错原因，改正错误。“思维品质是核心素养落地的关键，数学核心素养要和思维品质的培养结合起来。”小组探究可以让学生分享不同视角，培养其思维的灵活性，头脑风暴可以启发他们思维的独创性，质疑、思考并改正错误则重点培养批判性思维。另外，思辨型课堂必须强调和保障学生反馈的时长与有效性，避免“雨过地皮湿”，从而导致思维品质弱的学生在小组中“全程陪读”。

将数学思辨与育人相结合

学生思维品质的培养需要教师在课堂反复引导，更需要通过作业练习来巩固提升。曾经，看着各科作业像山一样压在学生身上，张海开始思考如何在减少作业量的同时保证练习效果。他看到一份“温州义务教育作业报告”，其中提到：学生对作业负担重有自己的归因，如作业多、作业难、动作慢、对作业不感兴趣等，小学阶段归因于“动作慢”居首位，初中阶段则归因于“作业难”。

“学生做作业慢，通过作业培养思维品质的效果并不好。一些教师的策略是：留一大堆作业逼着学生快点做，结果出现了很多负面问题。”张海尽量少布置作业，把学生改错的过程尽量挪到课堂上，“让学生分析错在哪里，为什么出错”，改变以往只改错不反思的低效练习，激励他们在探究反馈环节思考出错原因，培养他们的思维品质。

如今的新教材借鉴吸收了大量先进的教研经验，体现了核心素养培养目标，具有较为完整的探究思路和引导，为什么数学教学还是做不到让学生学会学习？张海反思，其中还存在很多容易被忽视但却对学习十分重要的细节，而思辨型课堂就是要解决这些问题。例如，他发现一些学生在小组合作中偷懒，不懂装懂，教师有时难以摸清真实学情。张海对学生强调诚实守信是人的良好品质，也是小组探究的基础，他坚持通过正向鼓励和反馈来引导学生懂得实事求是。同时，他关注学生的自我效能感，鼓励他们正视自己的能力状况、与他人的差距以及理解学习进步的意义，强调要通过自我比较来肯定自己，树立自信。将数学与育人相结合，是张海的教育理念，他希望以此培养学生的思维品质，帮助其树立正确的三观，培养其终身学习的态度和能力。

怎样培养学生的自学能力？很多学生看完课本上的探究问题后，“一问就会，一做就懵。”“很多学生看不懂题目，他们不知道自己需要和正在表达什么。”张海分析道，学生读不懂题和不会表达，可能有以下两方面的原因。

一是生活经验较少，思维能力较弱。张海观察到，大量乡村学生家庭教育的缺失使他们缺乏生活经验，一些学生甚至“没自己买过商品”，这严重影响了他们思维能力的发展。二是缺乏数学语言训练。张海重视学生表述的规范性并及时纠正他们，认为教师可以采取“说数学”的方式辅助教学。他还会引导学生在表达时感受数学的美，以美的方式看待数学问题，进而看待生活。

思维品质的底层是执行功能

近几年，张海感受到了乡村学生的新变化。“对于一些学生，不论课上还是课下，我天天‘磨’、反复‘磨’，‘磨’了一年也没有达到思维品质培养的预期效果。好像学生越来越难教了。”问题出在哪里？张海联系家庭教育的缺失等问题，想到有可能是很多学生在进入小学之前思维能力没有得到充分开发，才使得入学后思维品质表现不佳。又想到“一些教学成绩好的老教师，抓成绩的秘诀便是在一年级就注重学生的习惯养成。”这说明对于思维来说，除了思维品质，还有更底层的能力影响着学生的学习成绩。

经过大量文献研究与教学实践，张海找到了问题的关键因素：执行功能。大脑的执行功能是指一系列高级认知过程，这些过程使人能够规划、组织、监控、调节行为与思维。执行功能对学习的影响，日渐被各国学者所重视。美国研究人员在“学术成就的结构：使用因果发现算法搜索邻近机制”中提出：执行功能与之前的学习水平、学习兴趣一同被认为是影响学生学业成就的直接原因。“我逐渐意识到，这些现象的出现，往往说明学生大脑中的执行功能没有得到充分开发。”张海在一篇如何培养学生执行功能的文章中写道。今天绝大多数乡村学生已经不再有物质匮乏之忧，但很多学生的思维品质却没有随之发展起来，根本原因或许是不良家庭教育导致的执行功能的缺失，解法在于“以习惯养成推动他们执行功能的发展”。

通过实验测试，张海发现，从小学低学段到高学段，一些学生在跳绳等运动项目、Stroop范式反应项目上面显著体现了认知控制和执行功能弱的特征。他探索构建了以执行功能为核心的“全环境育智”培养模式，实现思维培养的全覆盖。在课堂教学中培养学生思维品质，在日常班级管理与校园活动中，培养学生行为与学习习惯，引导他们初步学会自我管理。

“教师不能只顾自己课堂上的‘一亩三分地’，思维品质的培养需要跨学科的支持，以全环境育智来为思辨型课堂的效果提供保障。教师要开阔视野，切实改变理念和育人模式，执行功能弱和思维品质差等问题的影响不只体现在小学阶段，它可能会随着学生的长大而愈加严重。”张海会在大课间带着学生运动，观察他们的习惯特点，耐心地引导他们树立自信，学会并勇敢表达情绪和想法，改变不良习惯。不论课上课下，他的身边总是充满欢声笑语，学生健康的身心与洋溢的活力是他20年持续进行教学改革最大的意义。