以单元整体教学推动小学数学学习提效升级

数学作为小学教学的主要科目之一，对培养学生的思维能力及核心素养有重要意义。但是，一些教师在运用数学教材时，在内容上往往缺乏整体性的思考，知识之间的衔接不够充分。问题主要表现在：一是对教材把握不准确，只停留在当节的教学内容和方法思路的研究上，没有前后联系，缺乏通盘考虑；二是教学缺乏创新，教学思路、教学模式千篇一律，缺乏对数学本质的深层次探究；三是所学知识比较零散，教师难以帮助学生建立起完整的知识结构和解决问题的方法思路，难以形成一定的数学活动经验。

基于以上原因，在高效的数学课堂学习研究中，教师需要思考：怎样才能把每一单元的数学知识组成系统的知识学习体系；怎样才能使学生不仅学到数学知识，更能提升思维能力、数学素养；怎样才能增强学生学习知识的深度、广度和灵活度，使其做到“举一反三”；怎样才能使学生运用所学知识灵活地解决实际问题。解决这些问题，可以对单元知识进行全面整合，实施单元整体教学。

整体教学的内涵意义。小学数学教学的编排与设计需要循序渐进，遵循知识体系和学生认知规律，把不同领域的知识根据学生的年龄特点进行螺旋上升式编排。单元整体教学要把某一单元的教学内容看成整体，在明确学习目标的基础上，对本单元的教学内容、思想方法进行整合，并重视单元知识的拓展延伸和实践探究。单元整体教学关注知识之间的联系，关注学生思维的发展与实践能力的提升，从而实现单元教学的价值，以清晰的路径促进数学素养的提升。

单元整体教学强调教学内容的整体性、思维过程的整体性、教学评价的整体性。这既符合人类的思维特点，也有利于学生形成完整的认知结构，提升认知能力，拓宽知识面，构建完整的知识网络，更便于学生全面、准确地对事物快速作出正确的判断，从而提高其思维能力、实践能力和创新精神。

整体教学的具体方法。第一是整合内容方法，建立逻辑体系。教师在小学数学课堂大多依据教材上的内容分课时讲授，缺少对单元的整体感知，使得学生学习的知识孤立、零散。教师应主动将这些断裂的知识点进行归纳、整合，让知识呈现出整体性。在小学数学单元整体教学的过程中，教师要整合单元知识、思路方法，研究单元的整体与部分感知，理清年级与年级之间知识点的衔接以及单元与单元间、单元与课时间、课时与课时间的关系，最终对本单元的教学内容进行分析研究，由此引导学生建立较为系统、完整的知识体系和解题方法，全面提高他们的学习效率、培养他们的数学思维及分析解决问题的能力，使学生能够自主构建单元认知结构，从根本上提升数学素养。

第二是数学阅读、设计项目，提升综合能力。数学阅读是课程标准提出的一种主要的学习方式，搜集整理相应的数学阅读可使学生获得相应的数学思想和解决问题的能力。一方面，学生学会阅读数学读物，在读书活动中增长知识，理解数学思想和数学方法；另一方面，教师要根据教学目标搜集整理相应的数学故事和拓展问题，有利于提高学生的思维能力及数学素养。教师可以根据教学内容和教学目标，设计相应的综合性较强的项目式实践活动，让学生在活动中综合利用所学知识解决实际问题，从而激发他们学习数学的兴趣，提高数学课堂教学的有效性。

第三是建立教学评价标准，推动教学改革。通过数学阅读和实践活动效果的反馈，建立教师单元整体教学评价标准，也是推动教师教学水平提升的有力举措。可从提炼核心概念、表达单元整体目标、设置教学任务、评价任务设置等方面入手，设置明确的评价标准，推动单元整体教学改革。

单元整体教学对于学生核心素养的形成、知识结构的建立、思维能力的提升、实践能力的增强，对于教师准确把握教材、提高课堂效率都有较强的促进作用。下一步，学校将不断探索新的数学教学模式，以适应未来教育的发展。