运用语文课堂，发挥思政课程育人功能

课程思政强调在各学科教学中结合思想政治教育元素，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。其核心目标是落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。语文作为一门兼具人文性和思想性的学科，天然承载着文化传承、价值塑造和道德教育的功能。课程思政的理念要求语文教学在传授语言知识、培养文学素养的同时，有机融入思想政治教育元素，实现“文以载道”的教育目标。积极将思政教育融入语文教学，探索出一条符合学校实际的育人路径。

分析问题，明确目标

思政教育融入课程教学的方式单一。“课程思政”要在小学语文教学中有效实施，关键在于将思政元素有机融入教学而非简单依托教材内容。当前部分教师在实施过程中存在以下问题。其一，教学方式机械僵化，局限于照本宣科式的“读教材”“教教材”，未能将课文内容与生活实际相结合。忽视学生个体差异的“一刀切”教学模式，既削弱了学生的学习积极性，也导致思政教育流于形式。其二，资源挖掘深度不足，或割裂教材与思政的内在联系，或在植入思政元素时缺乏适配性。例如未依据课文主题及学生认知水平筛选合适的思政素材，致使教学效果欠佳。其三，实践载体较为单一，过度聚焦课堂教学而忽视课外延伸，未能通过多元实践活动深化学生对思政理念的理解与认知。

对教材中的思政资源挖掘不深。小学语文教材作为系统化的育人载体，既包含学生必备的知识技能体系，更承载着价值引领与思维培养的深层功能。其课后写作训练通过主题设置与规范表达，在提升语言运用能力的同时塑造学生的价值观。推荐阅读书目将红色经典与传统文化相融通，于文学浸润中培育学生的文化自信。然而，教材配套的“口语交际”“综合性学习”等实践性栏目常被忽视，部分教师仅以成绩提升为导向设计作业，导致“传统节日探究”等活动流于形式，未能充分利用教材内置的思政育人资源。

教学评价中课程思政元素有所欠缺。从教师评价上看，一节优秀的语文课，不能停留在语文知识的教授，更重要的是对于学生思维的培养，使课程内容与他们的思想产生共鸣。然而，当前小学语文教学的评价标准仅从教学目标、教学内容、教学思想等方面进行评价，与大纲规定、教学进度相捆绑，遗漏了思政层面的评价。从学生层面来看，小学阶段语文学习的成果，不仅包括语言、文字能力的提升，还包括形成正确的人生观和价值观。课程思政在这一方面发挥着重要作用，但相关的评价措施仍有所欠缺。

错误观念侵蚀学生的价值观。在信息时代，冗余繁杂的信息使辨识真伪的难度显著增加，对于尚未形成稳定价值观的小学生群体构成挑战。在大量信息的持续冲击下，部分学生对传统思政教育的权威性产生认知偏差，其价值判断体系易受非主流意识形态的侵蚀。由于部分信息中可能潜藏着错误的价值观，使得青少年在认知层面容易产生困惑，难以构建正确的价值体系。更值得关注的是，部分学生甚至呈现出道德认知弱化的趋势，具体表现为对失范行为缺乏必要的辨识能力，这种情况可能对其社会化进程产生深远影响。

形成策略，指导实践

加强教师对课程思政的认识。教师需要认识到在语文教学中开展思想政治教育的重要性，明确开展思政课程的教学理念与教学思路。学校需要开展培训与研讨活动，以提高教师的思政素养与教学能力，使课程思政能够与小学课程有效融合。

加强教师运用思政元素的能力。教师要提升教学能力，依托近期时政热点，将时政要闻转化为学生易懂的语言或文字，以调动学生学习的主动性与积极性，使思政真正融入教学过程。例如，当班级内有少数民族学生时，教师可以引导学生了解不同民族的风俗习惯，在他们心中种下民族团结的种子；当班级内有学生来自军人家庭时，教师可以通过“卫国成边英雄”“南昌舰女舵手”“六代机飞天”等热点事件，引导学生认识到军人卫国成边的伟大。

深入挖掘教材中蕴含的思政元素。教师应深入挖掘教材中蕴含的中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化等思政元素，开展社会实践、辩论赛、征文比赛、歌咏比赛等活动，努力让学生将思政理念内化于心、外化于行。此外，教师还可以充分结合教材中的“思政花园”部分，利用“想一想”“口语交际”等资源开展思政教育，这既可以锻炼学生的人际交往能力与表达能力，又可以加深他们对思政内容的理解与认识。

形成方法，增强育人实效

因材施教，理论联系实际。小学语文教学应立足学生的主体地位。在日常生活中，教师应从细节着手，观察学生的行为，探究背后的心理需求。例如，当有学生因家庭困难而产生自卑情绪时，教师可以通过《穷人》一课开展思政教育。教师可以设计多种活动，引导家庭困难的学生代入角色，思考“物质匮乏是否等同人格卑微”，并逐步让学生形成“寒门亦可怀玉”的认知，使他们在文本精神与现实行为的同频共振中实现自我疗愈与人格升华。

依托教材，挖掘文化内涵。教师需要深度挖掘课文中的思政元素。例如，在课文《朱德的扁担》中，以一根扁担为载体，展现了红军各级官兵上下一心、同甘共苦、互相关心的精神面貌和优良作风。教师应将静态的文本转化为动态的育人过程，使扁担从革命文物升华为精神图腾，使学生理解党的领导优势，内化集体主义精神，最终实现革命文化的创造性转化与创新性发展。

“课程思政”融入语文教学的意义

培养意志品质。当今社会发展日新月异，物质生活水平显著提高，部分小学生在优渥的成长环境中，因家庭存在过度呵护的现象，导致其心理承受能力较弱、抗挫折能力不足，吃苦耐劳精神较为欠缺。在《董存瑞舍身炸暗堡》这篇课文中，革命烈士董存瑞牺牲前的壮烈场景，为解决这些问题提供了鲜活素材。教师可以此为契机，将思政教育融入课堂教学：通过组织学生朗读、背诵重点段落等教学形式，创设沉浸式的学习情境；结合革命先烈为民族解放事业英勇献身的光辉事迹，引导学生深切体会当今幸福生活的来之不易，进而传承先烈不畏艰险、迎难而上的奋斗精神，培育他们的坚毅品格和奉献意识。

提高人文素养。小学语文教材重视培育学生的核心素养，其中人文素养作为核心素养体系的关键维度，在教材编排中通过多元文本得到系统性建构。教材精选《故宫博物院》等兼具人文内涵与审美价值的经典文章，为开展人文教育提供了优质载体。在教学实践中，教师可基于对比教学法构建深度学习路径：通过组织古今建筑技艺对比鉴赏活动，引导学生理解榫卯结构等传统智慧的科学性；开展中外建筑文化对话研讨，解析故宫“前朝后寝”“中轴对称”等布局理念蕴含的伦理观念。此类教学设计既能彰显中国传统建筑兼顾实用功能与哲学意蕴的文化特质，又可依托具象的文化符号，在润物无声中深化学生的民族认同与文化自信。

厚植家国情怀。小学阶段是学生社会性发展的关键期，更是厚植家国情怀的重要教育窗口期。教师可以通过《刘胡兰》《军神》等多篇文章，深入挖掘其中蕴含的爱国主义精神，引导学生将个人理想融入民族复兴伟业，使他们逐步形成对民族身份的深度认同与社会责任的自觉担当，培植他们的家国情怀。

形成实践精神。实践精神是个人成长与发展的必备条件。在小学语文教学中，教师可以通过蕴含实践精神与科学精神的课文开展思政教育，以培养学生的实践精神。例如在《真理诞生于一百个问号之后》一课中，教师可以挖掘课文中蕴含的科学实践元素，使学生形成求真务实的品格，鼓励他们运用理性思维、批判性思维思考学习过程中出现的问题，鼓励他们通过实践找到解决问题的方法。