大中小学思政课一体化，构建立德树人新格局

2019年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》明确指出，要“统筹大中小学思政课一体化建设”。2024年全国教育工作会议提出，着力构建落实立德树人根本任务新生态新格局。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，立德树人这一根本任务贯穿大中小学各学段的思想政治教育，使之成为一个有机统一体。

大中小学思政课一体化是一项跨学段、跨场域、跨过程的育人工程，旨在帮助学生实现循序渐进、螺旋上升的全面发展，规避各学段思政课各自为政的现实问题。笔者认为，大中小学思政课一体化可以结合“空间生产理论”的空间辩证关系，为立德树人新格局的构建持续赋能。大中小学思政课一体化在打造育人空间的过程中，既要兼顾其教育教学工作的育人属性，又需赋予其空间交际、社会实践、情感交流等功能属性。进言之，构建立德树人根本任务新格局亟须打造相互联系且相互贯通的知识空间、交际空间、实践空间，而思政课一体化建设在其中充当着“桥梁”的角色。

知识空间：强调知识广度与深度的结合

在知识空间层面，要以大中小学思政课一体化特有的资源整合能力和手段加强课程育人的力度。思政课的育人属性超越了其他学科课程所呈现的直观内容，伴随着时代的发展不断衍生新知识、新思想、新方法。

思政课包含世界观、政治观、人生观、法治观与道德观五个方面的教学内容。其中，道德观涵盖的要素不仅包含学生的个人品德，还包含家庭美德、职业道德、社会公德等，是学生道德行为修养的集合。从知识观的角度而言，大中小学思政课一体化能够保障学生持续接触到相关的知识与内容，是品德修养的持续生成。因此，在一体化视域下创设思政课知识空间，既要保证知识内容的广度，更要突出知识内容的深度。从知识内容的广度而言，互联网资源平台的建设与发展极大地满足了内容知识形成矩阵的基础条件。在大数据、云计算、生成式人工智能大模型蓬勃发展的今天，学生接受知识的途径与教师教学设计的要素日渐丰富，奠定了践行立德树人根本任务的资源基础。此外，大中小学思政课一体化有助于进一步整合平台资源，确保知识内容的科学性、系统性与适切性。从知识的深度而言，落实立德树人根本任务要牢牢把握循序渐进的知识建构原则。小学阶段注重“情感启蒙”（如爱国故事浸润），初中阶段强化“认知认同”（如国情历史分析），高中阶段发展“思辨能力”（如制度优势辨析），大学阶段深化“使命担当”（如理论创新与实践结合），形成螺旋上升的价值观培育链条。当然，大中小学思政课一体化并不是对各学段知识进行明确的划分，而是强化各学段之间内容的衔接与联系，确保学生步入新学段时，能够对知识进行回与展望，进一步加强学生品德修养、学科知识、过程方法的持续性塑造。思政课只有保证各学段知识深度融合，才能充分彰显对学生身心发展规律的把握，才能精准推进思政课知识空间的构建，确保学生连贯的学习体验。

交际空间：加强家校社协同育人

在交际空间层面，多元主体互动和谐发展，促进学生丰富的情感体验。大中小学思政课一体化不仅要保证各学段学生接受学校的思想政治教育，在家庭和社会中也要发掘思政元素的育人价值。因此，大中小学思政课一体化要以学校为育人的主体，联合家庭和社会中与思想政治教育相关的各个成员，建构全场域的思政课交际空间。

一方面，优化校园交际关系。学校作为思政课实施的基础性机构，包含师生、生生等多种主体互动关系，和谐的师生关系需要教师和学生共同努力，教师要付出爱心和耐心，学生要尊敬和理解老师；生生关系伴随学生身心发展的过程而变化，需要教师从中充当疏导者与调节者的角色，确保在此过程中进一步了解学生并引领生生关系和谐发展。

另一方面，家庭和社会是教育体系中不可或缺的组成部分，应为孩子提供一个温馨、和谐、稳定的成长环境。家庭教育和社会教育中显性教育的成分较少，而主体互动所产生的隐性教育成效才是二者育人功能的直观体现。此外，社会教育对于不同学段的学生来讲，互动的频率与成效差异较大。因此，需要教师与家长为学生创造走进社会的机会，帮助学生与社会产生紧密的互动。打造立德树人交际空间旨在借助思政课所具有的人文关怀特质，有效促进学生的身心发展，塑造有情感、有担当、有追求的时代青年。

实践空间：有效整合校内校外资源

在实践空间层面，大中小学思政课一体化只有聚焦学生实践能力的提升，才能将立德树人根本任务“外化于行”。马克思认为，全部社会生活在本质上是实践的，而实践的主体是具有一定思想认识的人。因此，要强化实践育人的权重，将志愿服务、社会调查纳入升学评价体系，推动“立德”与“树人”有机统一。

思政课的目标、内容、教学与评价都要遵循“以问题为导向”设定或开展。学生实践能力的提升体现了其思想认识的提升，是理论与实践相结合的应然表征。人的思想品德以主体社会实践为基础，在客观外部环境与主观内部因素的相互作用和主体内在思想矛盾运动转化的过程中产生、发展和变化。因此，大中小学思政课一体化要开发不同场域的实践功能，为学生构建完善的实践空间。

一方面，校内亟须打破学科、部门之间的壁垒，推动课程思政的深度交融。要充分利用校内现有资源与场馆，结合不同课程的学科属性，凸显不同学科的思政价值。具体来说，学校要鼓励学生充分利用实验室、“微”场馆，实现不同课堂、不同学科的充分交融。

另一方面，校外需要积极与政府部门、企业、社区等建立合作关系，挖掘并利用社会资源为学生创造真实的社会实践平台。例如：图书馆、历史博物馆、红色纪念馆等场所要积极为学生提供实践机会；政府部门要通过政策支持，推动学校与社会的长期合作，进而形成产学研用相结合的创新模式。校外资源的深入挖掘和有效协同，能够不断拓展实践空间的育人阵地。构建立德树人实践空间，不仅要牢牢把握对阵地的扩展，更为关键的是提供实践机会、把握实践质量，为学生打造学以致用、以用促学的高质量育人平台。

立德树人与思政课一体化的关系，本质是“育人目标”与“育人系统”的辩证统一。唯有打破学段壁垒，构建“目标分层递进、内容有机衔接、方法多元互补”的一体化体系，才能实现价值观教育从“被动灌输”到“主动生长”，真正培养出担当民族复兴大任的时代新人。大中小学思政课一体化作为思想政治教育发展的新思路、新构想，不仅为学生提供了丰富的课堂知识，也为教师提供了思政课教学的创新路径，还为构建和谐共生的课堂提供了有效的现实方案，最终为推动构建立德树人新格局提供有力支撑。