“双减”政策下初中作业提质增效策略研究

摘要：本文聚焦“双减”政策下初中作业布置现状，剖析作业乱象、原因及后果，提出“三维四阶”作业管理体系，从设计、管理、评价维度入手，实现作业提质增效，促进学生全面发展，推动教育回归育人本质。

关键词 ：双减政策  初中作业  提质增效  作业管理体系

引言：2021 年 7 月 24 日，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》发布，旨在减轻学生作业负担，提升学校教育教学质量。但目前初中作业布置仍存在诸多问题，学生作业负担未真正减轻，影响学习效果和身心健康，研究作业提质增效策略意义重大。

一、当前初中作业布置乱象

（1）作业布置多而杂。初中各科教师每晚均布置作业，各科作业量看似不多，但总量庞大。部分教师布置作业毫无删减，导致自觉学生挑灯夜战，不自觉学生胡乱应付甚至不完成。周末作业更多，让学生厌烦。

（2）作业质量低劣。文科作业多为文字搬家式，理科作业以机械重复刷题为主。学生面对繁重作业，常借助搜索 App 完成，作业失去应有效果，无法提高学科素养，还让学生对学习产生抵触情绪。

二、作业布置乱象的原因

（1）教师陈旧的教学理念。部分教师对学科育人本质及核心素养理解不够深入，受陈旧教学理念影响，认为分数提高靠大量做题，忽视学生主动探究思维活动，阻碍学生学科素养形成，与“立德树人”教育任务背道而驰，使教育过程变成师生相互摧残折磨。

（2）社会对分数的过度关注。考试分数仍是重要衡量标准，过分关注分数导致教师采取应试教育、题海战术。但现代考试命题已转变为考查学生用学科素养解决问题的综合能力，强调学科素养培养才是教育正确方向，能从根本上提高学生成绩。

三、作业布置乱象造成的恶果

（1）对学生身心健康的伤害。大量低劣作业给学生带来沉重学业压力，让学生对学习产生恐惧厌恶情绪，挤占业余休息时间，限制兴趣爱好发展，导致厌学情绪，还易出现自我封闭、内心孤独等心理问题，长期低效学习无法满足个体发展需求，导致成绩下降，扼杀未来发展。

（2）高耗低效的作业模式。学生作业完成质量差，字体书写不认真，内容不规范，大面积空白情况多。教师虽花费大量时间和精力批改，但因学生不用心，作业无法达到复习巩固知识、查漏补缺和提升解决问题能力的目的，浪费师生时间。

（3）不利于成绩提升。学生对作业态度习惯差，如英语单词记忆作业常抄写应付，失去学习挑战的自信激情，影响教学改革成果，因为学生是学习主体，只有发挥主观能动性，教师教学主导作用才能发挥，否则难以提高学习成绩。

（4）不利于和谐师生关系的发展。学生熬夜完成作业，缺乏精力迎接第二天学习任务，失去学习乐趣和成就感，失去观察、分析、总结和思考能力，变得冷漠麻木，影响身心健康。教师看不到教育质量效果，会增加作业负担，加剧师生矛盾，影响教学相长和师生身心健康。

五、系统重构：“三维四阶”作业管理体系

（一）设计维度创新

（1）素养导向：根据新课标培养学生核心素养要求，结合学科育人目标和特点，作业布置构建“基础巩固（30%） - 能力提升（40%） - 创新拓展（30%）”梯度结构。教师设计问题摒弃仅关注表层信息方式，转而设计递进式问题链，如语文阅读教学中提出分析、评价问题，引导学生深入文本。开放性问题激发学生兴趣创造力，培养批判性创新思维。

（2）学科特色：各学科突出自身特色，提升学科素养。语文学科设计“跨媒介阅读”任务，数学学科开发“家庭能耗建模”项目。英语听力课上，教师创设真实生活情境，设计简单问题让学生带着问题去听，激发学习兴趣思维积极性。听中环节设计层级递进问题，引导学生提取分类总结关键信息，培养逻辑思维能力。听后环节组织小组讨论，鼓励学生用英语展示观点想法，培养创新思维合作能力。

（3）形式创新：引入项目式、选择性、合作型作业等多元形态，结合创设真实生活场景或社会议题，通过跨学科知识引入，激发学生多角度思考。如英语听说课模拟“环保会议”角色扮演，融合地理知识讨论生态问题，让学生感受英语学习实际应用价值，提高学习积极性主动性，拓宽思维视野，培养综合素养。

（二）管理维度优化

（1）建立跨学科协调机制：实行“作业熔断”制度，单日作业总时长超限时自动终止。课下作业以少而精为前提，语文、数学、外语等核心科目晚上书面作业时间不超过 30 分钟，其他学科布置预习或背诵作业，时间不超过 15 分钟。

（2）开发智能管理系统：利用智能管理系统动态监测预警作业量。学校职能科室和年级领导汇总每天作业总量，结合学情各科特点提出增减调整建议，对科目布置数量质量效果预警，让学生自主或合作完成有选择性个性化作业。

（3）构建三级审核体系：学校成立相关组织，加强日常监管，定期抽查调查各学科作业量。对布置超量作业和成篇套练习的教师，公开通报批评，纳入师德师风或文明奖考核，扭转教师恶性竞争压榨学生课余时间局面。

（三）评价维度改革

（1）纳入教师专业发展考评：学校将作业设计能力纳入教师专业发展考评体系，占比不低于 25%，促使教师改变作业布置观念行为，从大量刷题转向素养提升。

（2）建立质性评价指标：建立“思维可视度”“实践关联度”“创新指数”等质性评价指标，引导教师设计更有价值意义作业，促进学生思维创新能力发展。

（3）推动中考命题改革：将作业成果按 20% 比例纳入综合素质评价，需上级部门做好顶层设计，引导教师学生重视作业质量效果，而非单纯追求数量。

结论：“双减”政策为初中教育带来机遇挑战，当前初中作业布置乱象严重影响学生身心学习。构建“三维四阶”作业管理体系，从设计、管理、评价维度入手，能有效解决作业布置问题，实现提质增效。让学生在校内自习延时课完成大部分作业，晚上预设时间内高效完成必要作业，自觉查漏补缺、个性化学习和兴趣发展，使学习过程美妙充实。这种教育能提升学业成绩，促进全面发展，实现师生双向幸福，推动教育回归育人本质，为培养社会主义事业合格建设者接班人奠定基础。

作者简介 房文旭，男，1972年5月出生，中小学英语教师高级教师。河南省名师、市学科带头人、国家级、市级优质课教师、省教科研十二五”规划课题主持人；曾获市级优秀教师、模范班主任、模范团干、青年岗位能手和优秀党员等荣誉；多篇教研论文在CN期刊公开发表；