聚焦跨学科融合，实现课堂教学相长

在课堂改革持续深化的大背景下，教学理念与模式正经历着深刻变革。《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调教师应基于课程目标，以学生兴趣和直接经验为基础，开展与现实生活密切相关的英语综合实践活动。跨学科学习是推进课堂教学改革的方式之一，其能打破学科壁垒，构建知识的整体框架，培育学生多元思维。笔者以人教版英语八年级上册的第八单元为例，探讨跨学科融合视角下的初中英语主题单元教学设计。

研读教材，形成育人蓝图。八年级上册的第八单元以“文化习俗与庆祝活动”为主题，围绕美食制作展开。单元内容通过五个语篇呈现，涵盖多种制作方法。首先，研读语篇，提炼出大观念：“具备跨文化沟通和传播中华饮食文化的能力，坚定文化自信”，并基于此确立各语篇小观念。其次，将单元主题与跨学科融合，例如融入音乐元素，通过节奏韵律帮助学生区分数量表达；借助数学知识，引导学生围绕食材用量进行问答，让英语学习更具实用性；运用信息技术，组织学生拍摄美食制作短视频，锻炼他们的实践操作与创意表达能力等。最后，结合语言与主题大观念，形成跨学科融合的单元育人蓝图，引导学生在多学科协同学习中，提升综合语言运用能力，深化对中华饮食文化的理解与认同，实现知识学习与文化传承的有机统一。

确定单元与课时教学目标。基于学生学情调查，确定了本单元的教学目标，即通过英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力。

本单元教学内容分为五个课时。第一课时，学生学习可数名词和不可数名词的归类，掌握“mix”“place”等描述食物制作的动词，并通过情景剧表演，熟悉制作食物的步骤。第二课时，学生深入学习食材名词分类，精准表达食材数量，同时掌握序列副词和祈使句在描述制作步骤中的用法。第三课时，学生列举三明治食材名词，学习序列副词使用方法，并通过小组活动，介绍中西方美食，深入了解美食文化。第四课时，学生运用阅读策略读懂以中西方传统节日及美食为主题的文章，并用英语介绍中国传统节日及美食，感受中西方饮食文化的差异。第五课时，学生了解并比较中美传统节日及饮食习俗，用英语描述并写出中国地方小吃制作步骤，甚至教外国朋友制作，巩固所学知识并提升实际操作能力。

每课时聚焦特定知识与技能，有效降低学习难度，帮助学生循序渐进地掌握知识体系，同时教师依据各阶段教学效果，灵活调整教学策略，保障教学目标达成，全面提升学生的食物制作技能和跨文化交际能力。

进行跨学科“教学评”一体化设计。新课标倡导学思结合、用创为本的英语学习活动观，强调围绕真实情境和真实问题，促进主题意义探究，同时重视评价的导向作用，强调以评促学、以评促教。因此，英语单元教学要以目标为统领，活动为载体，评价为驱动。

以本单元的第三课时为例，在明确教学目标的前提下，笔者通过一系列精心设计的活动提升学生的语言能力和文化交流能力，如播放学生制作沙拉和罗宋汤的视频材料，以吸引学生的注意力。

在具体的课堂中，学生需列出三明治食材并进行分类，进行数与量的问答练习，同时参与听力填词和搜索细节信息的活动以加强语言运用能力，此环节关注读写之间的连接，通过打通教学与实际生活的联系，实现以读促写的目的。小组活动是重要环节，学生通过小组形式介绍中西方美食，清晰地描述三明治的制作过程，培养团队合作和语言表达能力。

在评价设计方面，笔者采用了视频评价、师生共评、生生互评和小组评价相结合的方式，全面评估学生的学习成果，关注学习过程和结果，精准把握学生学习动态，打造师生共生、教学相长的和谐课堂，助力学生综合素质的提升，激发创新潜能。