以体验式学习，撬动课堂教学变革

是大兴区教委和国家教育行政学院联合办学的一所九年一贯制学校。学校秉持“让每个生命彰显价值”的办学宗旨，革新课堂教学模式，以多元化的教学方法撬动学生兴趣，激发学生内驱力，让学生在真实学习中有所收获。

在课堂教学改革的过程中，学校各学科不断创新。笔者将以三年级下册道德与法治学科中的“万里一线牵”一课为切入点，详细阐述教师如何以体验式学习激发学生的创造力，为课堂注入源源不断的活力。

合理利用多种资源创设体验式学习环境。体验性学习是道德与法治学科教学中的一种重要教学方式，通过创设多元化的情境，搭建起知识与生活的桥梁，将抽象的知识具象化，增进学生对知识的理解，在潜移默化中引导学生的道德行为，推动其个人品德的持续完善。

借助多媒体与丰富的教具，创设认知环境。在课堂教学中，借助多媒体、教具等能够打破知识的限制性壁垒，丰富课堂教学，学生得以在生动的意境中体会知识。在课堂伊始，我们将习近平总书记与神舟十号航天员的天地对话视频作为引入，阐释何为“万里一线牵”，让学生快速感知到通信的作用。同时，教师为学生准备了6个百宝箱，每个箱中都放置了对讲机、手机、信封等通信设备，让学生直观地感受通信设备的历史变迁。

通过角色扮演，引发情感共鸣。角色扮演，作为一种极富趣味与价值的互动形式，可以让学生进入故事世界，实现寓教于乐。在“万里一线牵”课堂上，我们让学生扮演职员、小学生、退休老人等角色，基于角色身份，在不同场景下选择与之适配的通信方式。在沉浸式的体验中，学生对不同通信方式的优缺点，诸如即时通信的便捷性与信息碎片化、传统书信的仪式感与时效性短板等，有了更为深入、全面的认识。

模拟实践活动，链接学生生活。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中明确地提出了要把情感、态度与价值观的培养贯穿在整个教育教学活动中，让学生能够在实践活动中逐渐形成个性化的体验和情感、态度与价值认知。体验式学习具有主体性、亲历性、活动性等特点，因此在课堂教学中，创设实践活动，将其与体验式学习相联系，能够提高学生的参与度，让学生在“做”中学，在“动”中有所感悟，自然而然地形成情感认知、建构价值观。

在具体的课堂中，教师创设了寄信活动，学生通过购买信封、撰写信件的方式，切身体验了传统寄信的通信方式。在活动中，学生逐渐意识到，寄信耗时较长，等待的过程或许漫长，但书写信件的过程饱含温度与情感，进而引导他们在生活中珍视人与人之间的情感连接。

体验性学习在课堂教学中的要求。体验性学习强调学生的亲身体验，在教学过程中运用体验式学习，要把握好以下要求：

注意体验性教学环境的创设。体验性学习依靠教师创设体验式环境，因此教师设计教学活动时应把握合情合理原则，一方面要把握情景的时效性，即创设的环境是当下的、学生能够接受的，要根据学生的认知水平和生活环境进行设定；另一方面要把握体验性环境的科学性，我们不能给学生错误的、非科学的学习环境，不能让学生在错误的、有悖科学的情景中汲取知识。

掌握好体验性学习的策略。随着新课改的实施以及新版课程标准的出现，教师应更加强调学生要从多个角度观察学习对象，对学习中遇到的问题进行合理的道德判断并尝试用科学的、富有创造性的探究方式来解决问题。此时，需要发挥小组合作的价值。因此，体验性学习不仅要关注个体学习，还要关注团体合作。

关注体验性学习的学生反思和评价。在体验学习中，学生唯有全身心投入，获得真切的生命体验，才能构建起属于自己的道德情感体系，深化对世界的认知。因此，在体验性课堂中，如何科学有效地开展学生评价，并引导学生进行深度反思，是教师应当重点思考的问题。在课堂中，教师要客观、全面地关注学生的体验过程；从学生的态度、小组合作情况等方面进行多角度评价。