初中起始年级语音教学的困难和建议
作者： 马黎
一、引言
语音是语言学习的重要基础，也是现实生活中实现语言社会交际功能的基本保障。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教新课标》）明确指出，语音和语义密不可分，语言依靠语音实现其社会交际功能。英语的语音包括元音、辅音、重音、意群、语调与节奏等。说话者通过语音的变化表达意义和观点，反映态度、意图、情感等（中华人民共和国教育部，2022）。语音在社会交际中起着重要的作用。对初中学生，特别是初一起始年级的学生来说，语音教学不仅能够帮助学生根据读音规则和音标拼读单词，还为培养良好的听、说、读、写能力奠定基础，是学生未来自主学习的重要前提。因此，语音教学应当作为初中起始年级学生英语学习的重要内容。
二、初中起始年级语音教学的困难
《义教新课标》在第三章“课程目标”中的“学段目标”部分明确提到了“语言能力学段目标”中涉及的语音目标。在第四章“课程内容”中，“语音知识内容要求”对一、二、三级的语音知识进行了详细描述，并在分级“教学提示”中对语音教学方式提出了具体要求。此外，在第五章“学业质量”的学业质量描述中，语音要求被融入不同级别学生在真实语言情境中应具备的素养表现中，如1级（3〜4年级）学业质量标准要求学生“在跟读简短的音视频材料时，能模仿说话者的语音、语调”（中华人民共和国教育部，2022：43）。语音要求在《义教新课标》中多次出现，充分体现了语音在义务教育阶段的重要性。但笔者在教学调研中发现，语音教学成效不尽如人意，语音教学中的困难主要体现在以下四个方面：
1. 过渡期小初教材语音教学衔接缺失
在讨论衔接问题之前，首先需要关注到《义教新课标》和《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《义教课标》） 在语音知识方面的要求是完全不同的。如《义教课标》二级要求“了解简单的拼读规则”（中华人民共和国教育部，2011：18）；《义教新课标》二级要求则是“借助拼读规则拼读单词”（中华人民共和国教育部，2022：19）。目前各地三年级和七年级使用了依据《义教新课标》编写的新教材，七年级教师在语音教学时理所当然地认为学生在小学已经掌握了简单的拼读规则并能拼读单词。但实际上目前七年级学生在小学阶段使用的英语教材对应的是《义教课标》，很有可能大部分学生只是了解了拼读规则。过渡期教材衔接的不足导致小学和初中教师在语音教学上存在分歧，比如双方可能均认为这应属于对方学段的教学内容。
2. 教材语音教学内容分散
笔者所在区域使用的是译林版初中《英语》（2024年版）教材（以下简称“译林教材”）。根据笔者的观察，大部分教师在语音教学上的安排较为分散。一学期的教材共包含八个单元，每个单元的语音教学仅占1个课时，而通常情况下，一个单元的教学会持续约8个课时。较长的教学时间间隔容易导致学生遗忘之前学习的语音知识。同时，教材中的语音板块内容可能因版面限制而显得较为单一，仅包含需要教授的语音知识和简单的练习，缺乏系统性和深度，难以满足学生语音学习的全面性需求。
3. 教师淡化语音教学
在中考这类高利害考试中，语音通常以口语和听力形式进行检测。然而，在单元测试、期中或期末笔试中，语音测试题主要集中于辨别字母或字母组合的发音，交际性题型较为少见。这种考试形式导致教师对语音教学的重视程度有所不足。不少教师在语音教学中仅停留在教材语音板块的模仿练习阶段，对学生是否真正掌握单词的拼读方法以及如何在交际中运用语音来表达意义和观点缺少关注。
4. 母语的负迁移
对学生来说，受母语或区域方言的影响，他们容易混淆某些特定发音，且不太容易更正。如笔者所在区域方言的负迁移造成学生/l/和/n/不分，有的地区/h/和/f/、//和//不分。方言的负迁移给教师的语音教学也带来了较大的困难。
从英语语言学习角度来看，语音辨别能力不仅影响单词拼读能力，还对发音的准确性和听力理解能力有重要作用；而发音和语调运用能力则直接影响语言的交际效果，即影响学习者在交际中传递意义和情感的效果。由于语音教学目标尚不够明确、教学方式存在一定局限，甚至在部分情况下语音教学有所缺失，初中起始年级的部分学生因未能有效掌握单词的拼读方法而产生畏难情绪。这在一定程度上可能会导致学生在英语学习过程中学业水平出现差异，并且这种差异会随着学习内容的增加而逐渐显现。同时，长期忽视语音教学也使得部分教师自身的语音知识储备不足，进一步影响了语音教学的质量和学生的学习效果。“学好语音已不是简单地发好几个音、模仿好语调的问题，而是关系到对自己英语学习能力的评价，关系到学习信心和学习心态和外语能否坚持学下去的问题”（王初明，2004：62）。语音是学生学习英语的重要工具，也是他们学好英语不可缺少的要素。基础教育阶段的语音教学，特别是初中起始年级的语音教学已经成为影响初中英语学业质量的重要问题。
三、初中起始年级语音教学建议
针对调研中发现的语音教学问题，笔者通过对初一年级语音教学课堂的观察发现，目前初中阶段的语音教学主要采用两种方式：一种是演绎法，即从基本的音素入手，逐步过渡到字母、单词和句子，教学过程循序渐进；另一种是归纳法，教师基于单元主题，组织学生朗读与主题相关的句子、诗歌或短文，并引导学生通过感知和观察，自主发现和归纳语音规则。归纳法围绕单元主题，将音、形、义融为一体，侧重学生自主探究和学习技能的培养，更符合《义教新课标》的理念。但归纳法对学生自身的英语水平和学习能力有一定的要求，可能不太适合英语水平较薄弱的学生。除注重语音课堂教学方式外，针对初中起始年级语音教学的困难，笔者认为在初中起始年级的语音教学还应注意以下五点：
1. 基于《义教新课标》，整体规划语音教学
教师要在认真研读《义教新课标》不同级别的语音教学要求的基础上，全面了解区域内所使用的小学、初中英语教材的语音教学内容，做好七年级语音教学的整体规划。义务教育阶段的语音涉及音段音位和超音段音位两大系统，“音段音位（即元音、辅音），是表征词和意义的最小语音单位。超音段音位（即重音、节奏、音调、语调、连续等语音现象），构成韵律系统，具有辨别意义、传情达意的作用”（王春晖，2016：11）。从笔者所在区域使用的教材来看，基于《义教课标》编写的小学英语教材中虽然设置了专门的语音板块，并涉及音段音位和超音段音位，但其教学方式主要是在具体的语境中通过语言实践活动引导学生感知和体会语音现象。对语音学习的要求仅停留在了解音段音位和超音段音位的基本知识，以及掌握简单的拼读规律。表1是译林教材七年级涉及语音知识的教学内容。
表1. 译林教材七年级涉及的语音知识
从表1可以看出，语音知识的教学基本集中在初中起始年级（七年级）完成。七年级上学期主要教授与音段音位相关的内容，如元音、辅音、字母组合的发音等，重点培养学生的单词拼读能力；七年级下学期则侧重教授超音段音位的内容，包括音节、连读、重音、重读、押韵和语调等，强调语音知识在交际中的实际运用。虽然教材语音板块主要呈现的是语音知识，但知识是技能发展的基础，教师在教学过程中应有意识地将语音知识与实践结合起来，积极培养学生的语音能力。“语音能力包括语音音位的辨别能力、准确再现语音的发音能力、拼读单词的能力、准确再现语调声调的能力、联系语音语义的能力和语调运用能力等”（李燕，2017：28）。在整体目标的设计上，教师在语音教学时要结合《义教新课标》的理念，将语音能力目标定位为学生能在交际中运用语音知识准确地理解说话者的意图，更好地表达自己的意图和态度，进行有效交流的能力。表2是译林教材七年级语音教学目标。
表2. 译林教材七年级语音教学目标
依据《义教新课标》的语音要求和教材教学内容的整体规划，教师能够明确各年段、各学期的语音教学任务。在语音教学的整体规划中，教师还应充分考虑母语或方言对学生语音学习的影响，并制定专项训练方案。针对易混淆或受方言影响较大的语音，教师可以在适当的时机进行集中对比训练。同时，对于个别存在明显语音问题的学生，教师应开展针对性的辅导，防止其因长期被忽视而形成语音、语调不准确的后遗症。
2. 结合教材教学内容，形成单元语音进阶
明确语音教学整体目标后，教师要结合教材，进一步细化学期阶段性目标。首先，教师要了解所使用教材中语音在年级及单元中的分布，如笔者将七年级上、下学期使用的七年级上册和下册教材中所有的语音内容梳理成七年级语音内容表格或教材语音结构图（见表3）。通过对教材中语音教学内容的全面了解，形成语音的单元进阶规划。在译林教材七年级上学期期中之前，根据教材的语音分布，教师要保证学生学会元音字母a， e， i， o， u在重读开音节和闭音节中的发音；元音字母组合（ar， al/aw/or， ea/ee， ea， oo/ou， oo/ou， ir/er/ur/or， er）的发音以及这些元音和辅音字母或字母组合（p， b， t， d， c/k/ck， g， h/wh， m， n/kn， n/ng， l， r/wr， y， w/wh）在一起拼读单词的基本能力。而译林教材七年级下学期的上半学期则要侧重单词音节划分、连读、单词的重音和句子中的重读。需要注意的是语音教学不是以单元为单位割裂的，而应形成滚动式进阶的语音单元教学计划，即前面所学的语音需要在后续的教学中不断滚动。七年级下册的语音教学中没有涉及读音规则或音标知识，但这并不意味着教师在七年级下学期可以忽略学生的单词拼读能力。教师要针对教学内容和学情，形成凸显教材各单元语音教学重点和整合学生已有语音知识的单元语音进阶，从针对语音板块的单项语音训练走向语音的整体训练。
表3. 译林教材七年级语音内容
3. 依据单元主题，设计语音教学情境
单纯或孤立的语音知识难以帮助学生实现有效的语言交际，只有将语音知识融入语境中，才能传递意义、表达情感和观点，从而达到语言交流的目的。教材单元主题为语音教学提供了真实的语境支持，可以将枯燥的语音训练转化为主题鲜明的语言表达活动。这种方式赋予语言模拟运用以真实意义，不仅提高了学生的学习兴趣，还有效促进了综合语言运用能力的培养。
教师可以依据单元主题，将语音教学和单元主题的探究结合起来。如在“常见节假日”这一单元教学中，教师将音标教学、反馈性练习和单元的主题节假日密切结合。在学习理解活动的环节，教师设计了“How do people celebrate the Chinese New Year？”这一问题情境，在问题的答语中让学生感知、体验、发现字母组合-oy的发音规则（见图1）。在应用实践环节中，教师呈现围绕单元主题拓展探究的语篇，让学生尝试在新的情境中准确拼读所教授的字母组合的发音（见图2）。将语音教学与单元主题和交际活动相结合的教学活动，不仅拓展了学生对单元主题的深入探究，还让学生切实体验到语音在真实情境中的准确运用。
