反思性教学的新力作

“反思”是过去20年里教师耳熟能详的一个辞令。然而，究竟什么是反思？如何进行有质量的反思性教学？如何成为真正的反思型教师？广大一线教师心中尚有许多关于反思的未解之题。由四川师范大学郑鸿颖教授撰写、外语教学与研究出版社出版的《如何成为反思型教师》一书，犹如一缕清新的风和一束明亮的光，帮助教师拨开迷雾，照亮通向反思型教师的成长之路。

在全面落实核心素养的新一轮基础教育课程改革背景下，教师在转向新课程教学理念与实践的过程中，面临许多复杂而艰巨的挑战。而在特定的教学情境中，教师往往缺乏直接可用的解决方案，这就对他们的专业化水平，尤其是基于反思的专业决策能力和问题解决能力，提出了很高的要求。为此，作者强调，高素质专业化的教师队伍是课程改革的关键，而反思是促进教师专业发展的必由之路。同时，作者指出，本书的写作目的是加强广大一线教师对反思的认识、提升其开展反思性教学的能力。围绕此目的，全书共分四章，从反思的起源与发展、反思型教师的成长路径和反思性教学常用的反思工具三个方面，以较为新颖的方式向读者呈现了反思性教学的理论与方法，并在第四章完整提供了一组反思性教学的典型案例，以例证上述理论与方法的综合运用。

一、本书特色

得益于作者郑鸿颖教授在教师教育与发展领域扎实的学术功底，以及长期深入中小学教学一线所获得的丰富经验和敏锐观察，《如何成为反思型教师》一书相较于国内外其他反思性教学著述，展现出诸多的亮点和创新点。具体而言，体现在以下几个方面。

第一，溯源反思理论，注重建构教师反思概念。虽然“反思”流行多年，但究竟什么是反思、为什么要反思、就什么而反思、如何反思等，不少教师对这些问题的认识是模糊的。为此，作者着力帮助教师建立反思的概念架构。首先，作者从源头上给出反思的哲学依据，介绍了自杜威以来教育领域的反思理论与核心概念，强调反思是从问题出发，积极、持续、审慎并基于证据的思考与行动，致力于问题的解决。其次，作者从多个维度，包括反思的目的、内容、方式等，界定了反思型教师的概念，并结合不同学者的观点，概括了反思型教师的特征。再次，作者结合反思的内容和反思质量评价标准，梳理了反思的五种主要模式，其中包括技术性反思模式和批判性反思模式等。此外，作者还介绍了反思型教师的发展阶段、反思的基本方式（包括个人反思和合作反思），以及反思的内外在条件等。通过梳理相关文献，作者简要而清晰地呈现了反思性教学的主要理论和概念架构，旨在引导教师理解反思成长的正确路径，进行自觉而理性的，而不是被动而盲目的反思。

第二，紧贴课改实践，深度回应教师反思诉求。在帮助教师建构反思基本概念的基础上，教育者该如何回应课改背景下的教师发展诉求和职业关切？如何帮助教师通过反思更有效地解决课改实践中的难点、问题和困惑？针对以上问题，本书作者作出了积极努力，提供了专业方案和专业引领。首先，英语学科核心素养中的思维品质培养是英语课改的难点之一，作者在书中多次论及。在介绍教学日志、观察法、行动研究等反思工具时，作者采用了大量有关思维品质发展的反思性教学案例。例如，书中列举了一项主题为“发展学生高阶思维能力”的行动研究，研究者在反思—行动—反思的反复实践中尝试解决高中英语教学中“设问随意，思维缺位；问题零散，缺乏关联；表述不清，缺乏层次”的问题。其次，教学新理念与应试旧传统的矛盾也是教师在课改中面临的困境之一，易引发教师的内心焦虑和信念危机。作者虽未给出现成的解决方案，但对此并未回避。在介绍访谈法时，作者选用了相关案例，通过编码后的访谈数据，揭示出受访者如何在教学理念和现实的矛盾中寻找平衡点，引发读者对自身教学信念和教学方法的反思。再次，针对教师缺乏问题意识，并且未能针对问题制定有效解决措施等常见问题，作者多次强调要以问题为导向，要用发现问题、分析问题和解决问题的方式去记录教学日常并进行教学反思。不仅如此，作者还积极回应教师对职业发展的关切，指出当下的教师不再是燃尽自己的蜡烛。通过反思性教学，教师不仅能够走出教学困境，而且还能作出利于学生、利于自身的改变，在反思性教学中提升专业水平，从而赢得社会尊重，获得职业幸福感和生命力。

第三，例析操作工具，提供反思方法的具体指导。在以往数年的反思性教学实践中，一些教师可能尝试使用过某些反思工具，但总体而言，还存在“不得法”的状况，因而影响反思的质量和效果。《如何成为反思型教师》一书的突出特点就在于为教师提供了操作性较强的反思性教学实用工具与方法指导。作者系统地介绍了五种常用的反思工具，包括教学日志、观察法、问卷调查、访谈法、行动研究，并结合案例，详细介绍了每种反思工具的含义、类型、特点、实施步骤等，手把手地指导教师将反思工具用于教学中。此外，更为重要的是，作者深入分析了这些反思工具与教学反思之间的关系，以及它们如何帮助教师进行教学反思并影响反思的水平和质量。以访谈法为例，作者指出，访谈者可以通过环环相扣的问题设计走入受访者的内心，获得客观而不带偏见的信息。同时，作者展示了如何从访谈得出的结论中探究关键问题和核心观点，并结合这些结果进行教学反思，以此推进后续的教学实践或者研究，进而促进教师专业发展。

除上述内容特点，《如何成为反思型教师》一书在呈现方式上也特色鲜明，形式新颖且读者友好。第一，从具体的反思现象进入理论话题。全书前三章均以若干与反思性教学有关的现象和事件为切入点，在初步分析现象背后的核心问题或议题后，引入正式论述。从熟悉的现象入手，不但拉近了与读者的距离，而且能够引导读者带着探究的愿望和目的，深入阅读和思考。第二，完整讲述反思型教师的典型成长故事。作者用一整个章节提供了完整的反思性教学案例，详述了反思型教师的成长历程，这可谓本书的一大创举。三个反思性教学案例覆盖了小学、初中、高中三个学段，均围绕教学中的典型问题展开。从反思主题的确定，到多次教学实践与反思；从教学目标的确立、教学活动的设计，到利用反思工具记录教学过程并展开反思，授课教师解决问题的能力快速提升，对教学的认识显著深化，其中种种心路历程，读来令人印象深刻。

 二、全书架构、各章内容及阅读建议

在了解了《如何成为反思型教师》一书的特点和创新之处后，读者该如何阅读和使用这本书，从而更好地获得反思成长的力量和方法呢？以下是对全书架构、各章内容的简要概述及阅读建议。

全书共四章，第一至第三章介绍了反思的概念框架、反思的基本路径以及反思的操作工具；第四章提供了一系列反思性教学的典范案例，系统并生动地再现了上述各章的精髓，可谓布局精妙，浑然一体。沿着从抽象到具象、从理论概念到实操方法的逻辑脉络，读者应该不难实现与作者的深度交流。此外，每章的各小节末都配有切中要点的思考题，建议读者充分利用，以更好地内化本节内容。

第一章为“反思型教师概述”。其中，第一节介绍了反思的起源和发展，回顾了笛卡尔、洛克、斯宾诺莎等近代西方哲学家关于思维或反思的论述，并重点介绍了杜威提出的反思理论及其在教育领域的发展，反映了有关反思教育的多重视角。第二节论述了反思型教师的概念和特征。作者在整合前人观点的基础上，结合时代特点，从多个角度重新定义了反思型教师，并梳理出其特征，如主动性、创造性、合作性等。第三节，也是本章最后一节则从改进课堂实践、提升专业素养、培养时代新人等角度论述了成为反思型教师的重要性。

在阅读本章时，建议读者在通读各节内容的基础上，重点关注以下两点。第一，杜威关于反思的核心论述及其提出的“反省思维五步法”，以及舍恩对杜威反思实践理论的继承与发展。特别需要抓住反思的独立性和批判性本质，以及教师在反思行动中自主建构教学知识和实践智慧这一要点。第二，关于反思型教师的概念界定和特征总结。要重点领会作者对前人观点的整合与筛选，抓住反思型教师定义中核心的描述。其中有两个关键词值得关注：一是“主动”，指反思型教师积极敞开心扉、主动质疑和审视自己的行为及其背后的理念，尤其是他们声称“信奉的理念”；二是“问题”，强调反思的问题导向性，始于问题，终于问题的解决。

第二章论述“反思型教师的成长路径”，包含四小节。其中，第一节介绍了反思型教师的发展阶段，作者综合以往文献，从实然和应然两个角度，描述了处于不同成长阶段的教师反思特征，展示了反思型教师成长的阶段性特点。第二节论述了教师的反思方式与成长条件，介绍了反思的两种基本方式——自我反思和合作反思，并引述了反思型教师成长的内外条件，具体来说包括三大系统，即“动力”“能源”“绩效”系统。此外，本节还分析了反思型教师成长过程中的“关键事件”和“关键人物”等环境因素。第三节介绍了反思型教师的反思模式，作者借助瓦利等学者的研究，介绍了五种反思模式，即“技术性反思模式”“行动反思模式”“慎重反思模式”“人格性反思模式”“批判性反思模式”，并从反思的内容和质量两个维度对上述模式进行了归纳。第四节，作者在综述包括杜威的“反省思维五步法”、范梅南的教学反思三阶段等在内的四种反思过程范式的基础上，向读者展示了反思性教学的具体过程，供读者鉴别和选用。

本章体量相对大，读者在阅读时需要把握好重点和难点。关于发展阶段，读者理解的重点不在于不同视角对于反思阶段的划分及其对各阶段特点的描述，而在于通过了解不同反思阶段的特点，建立成长的自我意识。反思型教师在成长过程中，不应被动顺应，而应自觉寻找每个特定阶段的生长点，并预判可能的生长困境，以积极应对。关于反思型教师的成长条件，读者应深入理解影响成长的内在和外在条件及因素。一方面，要自觉提升成长的内驱力和能动性；另一方面，要善于利用“关键事件”“关键人物”等外部因素。关于反思模式，读者在理解上或许会遇到一些障碍。应注意，作者在介绍五种反思模式之前，首先解释了瓦利从反思内容和反思质量两个角度划分了反思模式。因此，读者需要辨别五种模式中哪些主要是从“内容”角度划分的，哪些又是从“质量”角度划分的。如，“技术性模式”主要指反思的内容集中于教学技术，“批判性模式”则看重教育公平正义等反思内容。而其他几种模式关注的是如何开展反思，关乎反思的质量，如“人格性反思模式”注重在反思活动中关注人际关系、照顾当事人的情绪感受。最后，关于反思的过程，这当然也是本章的重要内容之一。在综述的四种反思过程中，杜威的“反省思维五步法”仍然是经典范式。读者可结合其他范式深入揣摩和体会，从而建构适合自身的反思性教学步骤。

第三章介绍了“反思型教师的反思工具”。顺接第二章谈到的自我反思和合作反思两大基本反思方式。其中，第一节介绍了教师可用于自我反思的主要工具，即教学日志。随后各节介绍了与他人合作反思的常用工具，如问卷调查、观察法、访谈法、行动研究等。作者详细阐述了这些反思工具的定义、类型、内容及结构特点，以及具体的使用步骤与要领，并分析了它们与教学反思之间的关系。

工具不是拿来“读”的，而是要拿来“用”的。因此，阅读本章各节时，读者应尽量将自己“代入”其中，将自己置于实际运用这些工具开展反思的情境之中，多动手尝试，多提出问题，在反复的阅读和运用中掌握这些工具和方法，并尝试推陈出新，灵活运用。

第四章展示了“反思型教师的反思性教学案例”，涵盖小学、初中、高中三个学段。从反思的主题内容到反思的方式与工具，都体现出较强的典型性和示范性。其中，小学段的案例是以集体方式围绕“如何设计人物传记类文本的问题链？”展开的反思性教学实践，主要的反思工具是课堂观察和教师日志。执教教师和合作成员围绕所确定的反思主题进行了两轮教学实践，观察、反思和行为调整贯穿始终。初中案例是一位支教老师针对学生“逻辑思维能力不足”的问题所展开的个人的反思性教学，主要运用了教学日志、课堂观察和访谈法等反思工具。该教师围绕提高学生逻辑思维能力的目标进行了两轮教学实践，取得了显著成效，学生的逻辑思维能力得到了有效提升。高中案例是一位教师与一位英语教育专家合作开展的反思性教学实践，研究者聚焦“融合修辞训练的过程性写作教学”这一主题，综合运用问卷调查、访谈法、教学日志等工具，进行了多轮反思性教学，从中获得了教学成效与专业成长。

本章展示了三组反思型教师的成长故事，生动鲜活，读者可“享受”其中。同时，读者可悉心体会案例中反思者如何从感知问题出发，确定反思主题，以及如何在每一轮行动中运用恰当的反思工具发现问题、采取对策、调整行动，最终实现问题的解决与认识的提升。此外，本章是前面各章理论和工具的案例化和综合化再现，读者可带着回顾、审视乃至批判的眼光进行阅读。例如，就反思的内容和水平而言，案例聚焦的是课堂教学的技术性问题，还是扩展到了教育公平、社会准则等更广泛的问题领域？就反思的方式和质量而言，案例倚重的是专家观点或书本理论，还是行动中独立而审慎的思考？

总之，《如何成为反思型教师》能够帮助教师更好地理解和践行反思性教学，逐步成长为反思型的专业教师，是一本值得一线教师认真阅读的佳作。

作者简介

刘学惠，南京师范大学外国语学院教授。