为什么要提出“跨学科主题学习”？

学科不是孤岛，学习者大脑也不分科，跨学科学习是真实世界里学习的本质。义务教育新课程要求优化课程内容结构和内容组织形式，增强知识学习与学生实际生活以及知识整体结构的内在联系，提出“围绕发展学生核心素养，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”。涉及同一内容主题的不同学科间，根据各自的性质和育人价值，要做好整体规划与分工协调。

新课程强调综合育人和实践育人，即通过课程内容、社会生活和学生经验的联系，以及学科内知识统整，统筹设计综合课程和跨学科主题学习活动，注重培养学生综合运用知识解决问题的能力。在跨学科学习方面，专门设置占10%课时比例的“跨学科主题学习活动”，以加强学科间的相互关联。

不同学科对世界有着不尽相同的认知、解读和建构方式，跨学科主题学习是以主题为引领，理解和整合两个或两个以上学科的知识概念和思维方法，开展多学科或跨学科学习和互动，以取得多学科认识和跨学科理解。跨学科主题学习并不是独立的一门课程，而是基于主题探究和实践的一种教学方式。主题活动可以有效打破学科界限。围绕某一主题，将涉及不同学科的内容、问题和活动，需要综合应用多学科知识。开展跨学科主题学习，可以加强学科之间的关联，课堂与社会之间的关联，当下与未来之间的关联。可以带动课程综合化实施，突出实践育人，强化知识学习与社会实践的结合，强调知行合一，倡导做中学、用中学、创中学，注重引导学生参与学科探究活动，开展跨学科实践，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，让认识基于实践、通过实践得到提升，有利于解决专业认知与学科能力油水不溶的问题，有利于培养成熟的心智、高尚的情操、健全的人格、深厚的人文底蕴、严谨的科学精神、宽广的跨学科视野。学生跨学科的志趣、品位、格局、视野和情怀有利于将本学科的教育与中国之问、世界之问、人民之问、时代之问等形成有机关联。

教育的本质是人的发展，教育的目标是立德树人，促进学生全面而又健康地发展。设置一定量的跨学科主题学习活动是促进学生全面而又健康发展的必要举措，与中国学生发展核心素养总框架的育人目标相一致。学生的大脑是不分科的，学生的现实生活是不分科的，学生的社会环境是不分科的，学生面临的许多问题是不分科的，学生面对的世界复杂多维，是不稳定、不恒定的，他们的未来世界更是难以预测的。

跨学科主题学习以某一研究问题为核心，以某一学科课程内容为主干，运用并整合其他课程的相关知识和方法，引导学生开展综合学习活动，具有综合性、实践性、探究性、开放性、可操作性等特点，是培养学生核心素养的必要途径，是打破学科边界、强化课程协同育人的必要手段，是帮助学生形成深层知识理解的必要环节。开展跨学科主题学习不仅强化学科内知识整合，还强调发挥课程协同育人功能，加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。

分科教育能否在复杂多变、不分科目的世界培养全面发展的人、适应变化的人、具有斜杠本领的人？开展跨学科主题学习应该是解答这一问题的教育方案。我们要改变内容的组织方式，将学科逻辑与生活逻辑挂钩，统筹兼顾，打通融通。例如，将跨学科主题学习与跨文化交际结合起来，向来自于不同文化背景的人们“用英语介绍北京胡同文化”，阐述胡同如何影响人们的生活方式和交流方式。这类活动涉及中英双语、历史变迁、地理气候、社会结构、城市文化、建筑风格、健康卫生、名人轶事、小城故事、邻里关系等与多学科相关的知识。

开展跨学科主题学习可以与生活相关联，例如，以“中西餐饮文化比较”为主题，以中西餐烹饪为课例。在生活中，当烘焙或烹饪时，人们通常会研究最佳食谱和烹饪策略，因而需要阅读食谱和说明，并在实际烹饪或烘焙中使用数学知识和经济知识；顶级的厨师一定还会挖掘食物背后的文化、地理和历史等方面的内涵。烹饪不仅有滋有味，而且有声有色。当课程反映真实生活时，学生获取的教育经验会更真实，更有价值。真实生活是多方面的，而不是被分割成简单的学科知识。进行“中西餐饮文化比较”活动，让学生能够换位思考，从多种维度看待饮食问题，用语言分析饮食习惯的跨文化差异，将表层学习、深层学习和迁移学习相整合，以超学科整合方式，自主且创造性地表达自己的观点和态度。

当然，在开展跨学科主题学习活动过程中，要防止简单、粗暴、走极端的做法，避免流于形式和走过场。开展跨学科主题学习活动不能为“跨”而跨，不能为“活动”而活动。跨学科主题学习活动要适量、适度，讲究成效。在科学性与趣味性、学科化与生活化之间做好平衡，既要规避学习的纯游戏化，也要避免因学科跨度太大造成的学习难度过大的负担。真正的有质量的“跨学科学习”一定是有坚实的学科立场和超越学科的跨学科视角。跨学科的前提是有学科存在，有学科可以跨。不能跨了学科，丢了本学科，跨着跨着不见本学科，大脑里塞满了一大堆概念或观念，眼睛看不明，耳朵听不懂，嘴巴说不清，学到的是聋子英语，哑巴英语，睁眼瞎英语。或学了语言丢了文化，或学了文化丢了语言，或困在语言洞穴里不见多维世界，或跨学科游弋不见学科定力，这些现象都应该避免。

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》建议，应开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力。引导学生结合个人生活经验和社会生活需要，围绕特定主题，由真实的问题或任务驱动，综合运用其他相关课程的知识自主开展项目学习，如与化学联合的“调查大气污染”，与道德与法治联合的“探析中华传统节日”，与历史、生物学等联合的“走进博物馆”，与地理联合的“家乡一日游”等。结合教材内容，遵循项目学习的路径，适当运用信息化手段，将语言学习和内容学习有机融合。在英语综合实践活动中，确立并引导学生围绕复杂的、来自真实情境的主题，自主、合作参与实践和探究，用英语完成设计、计划、问题解决、决策、作品创作和成果交流等一系列项目任务。在此过程中，学生运用所学语言进行有意义的思考、建构、交流和表达，呈现和展示最终的学习成果，实现学以致用、学用一体。

跨学科主题学习有利于塑造和重塑大脑的神经连接，有利于学生整合不同学科的学科思维、学科观念、学科范式，有利于个体适应和应对未来世界的变局和挑战。通过跨学科主题学习活动，引导学生跨越学科边界，看到更宏大的画面，帮助学生从事物的形式、概念、功能、原因、变化、关联等角度分析与理解事物，增强对事物的全局性理解及整体性认知。同时，教师应该认识到，跨学科学习活动是基于本学科的学习活动，服务于本学科能力和综合素养的发展，有利于加深学生对本学科知识的理解，并超越学科，形成跨学科整合的视野和思维，开展更高层次的跨学科学习。

追溯教育的源头，东西方都十分强调全人发展。中国古代的“六艺”涵盖了礼、乐、射、御、书、数，西方的“七艺”囊括了文法、辩证法、修辞、算术、几何、天文、音乐，无论是古代中国倡导的“六艺”，还是古希腊推崇的“七艺”，本质上是跨学科教育。今天，我们开展跨学科主题学习活动，旨在打破学科界限和知识界限，引导学生从纵向知识深挖走向横向知识联结，从掌握学科知识走向获取联通多学科知识，从专业学习的知识世界走向真实生活的意义世界，把知识按照一定的逻辑关系、秩序和方式联结起来，逐渐内化为自己的认知体系。跨学科主题学习活动以多学科知识和方法的整合探究、任务完成、解决问题等为途径，对学科内容进行整合和情境化设计，进行跨界学习，是将知识与生活、科学与人文彼此融合的学习活动。有助于促进不同学科知识间的联系和迁移，培养学生在知识应用、辩证思维、创造性地解决问题等方面的综合素养。

推荐书目：《义务教育英语课程标准（2022年版）教师指导  英语》

本书主编：梅德明