指向英语教师专业发展的“GROWTH”培训课程模型构建及实施

一、引言

基础教育是中国教育的基础，教师队伍是基础教育的基础（王定华，2017）。高水平的教师队伍是实现教育强国的重要根基，正如习近平总书记在2014年9月全国教育大会上所强调的，要实施教育家精神铸魂强师行动，提高教师培养培训质量，培养造就新时代高水平教师队伍。要想提高教师质量，建设一支高素质专业化的教师队伍，就需要提高教师培训层次和质量，推进教师培养供给侧改革，培养专业突出、底蕴深厚的教师。2023年5月，教育部办公厅印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》指出，要开展教师需求导向的课程实施能力培训。建设基础教育学科教研基地，建立区域教研联盟，加强协同教研。推动各地各校建立自下而上选择教研的机制，问需于校、问需于师，常态化有效开展区域教研和校本教研，引导广大教师在参与教研过程中不断提升教学能力。《义务教育英语课程标准（2022年版）》也强调教师培训是推动教师转变观念、引导教师实践课程理念、落实课程目标的重要保障（中华人民共和国教育部，2022）。

然而，许多教师培训课程在实际实施中仍存在诸多问题，如培训需求定位不准确、培训主题缺乏吸引力、培训目标模糊、培训师选择随意、实践导向不足，以及未能有效调动参训教师的主体性。此外，培训过程缺乏有效评价机制，未能充分实现参训教师的自我价值，整体课程设计与实施缺乏系统意识。这些问题严重制约了教师专业发展和教育教学质量的提升。为此，教师培训应进一步拓展与创新培训方式，帮助教师实现学有所用、学以致用、即学即用（冯雪，2025）。针对上述问题，笔者构建了符合成人学习规律的“GROWTH”教师培训课程设计与实施模型，并以北京市西城区中学英语教师“成长联盟”培训课程群为例进行深入分析与探讨。

二、GROWTH培训课程模型的理论基础与内涵解析

1. 理论基础

GROWTH培训课程模型以成人教育理论为基础，强调高质量的培训课程需要契合并体现成人学习规律。成人教育学学者Malcolm S. Knowles认为，成人学习具有以下五大特质（Knowles et al.， 2005）。第一，自我导向：成人学习者希望掌控自己的生活，包括规划、实施和评估自己的学习活动，想要自己决定学习的内容和方式。第二，经验导向：成人学习者进入学习环境时，会带入大量的生活和工作经验。这些经验既是他们自己的宝贵资源，也是可以与他人分享和交流的内容。在学习过程中，他们应该重视并利用这些经验。第三，需求导向：当成人学习者意识到自己需要学习某些知识或技能，以便在生活或工作中表现得更好时，他们才会产生学习的意愿。通过帮助他们评估自己目前的水平和期望达到的目标之间的差距，可以激发他们的学习动力。第四，问题或任务导向：成人的学习动机往往来自生活中的实际需求。因此，学习内容需要与他们面临的问题或任务紧密相关，并且能够让他们尽快应用所学知识。第五，内在动机：成人的学习动机更多是出于内在需求，比如提升自尊、获得认可、提高生活质量、增强自信、实现自我价值等。

基于相关成人学习理论，裴淼、李肖艳（2014）归纳并梳理了开展符合成人学习规律的教师培训项目的四个基本原则。第一，以基于个体经验形成独立个体自我概念为取向，即帮助教师充分了解并准确把握自身学习的态度、原因、方向，建立积极的自我效能感。通过引导启发、互助协作等方式，充分重视教师在一线教学中获得的教学经验及实践知识。第二，以教师积极持续的变化为目标，即首先确定需要解决的棘手难题或角色冲突等，通过批判性反思寻求新的解决问题的方法和思路，其次在同一学习共同体中参与反思性对话，获取新的思路，最后将新思路付诸实践。第三，基于问题与现实需求的内部驱动，即培训内容能够让教师学以致用。第四，以协作学习并联的自我指导学习为关键途径，因为教师的学习具有社会性，即需要通过学习共同体实现分享与合作。以上四条原则为开展高质量教师培训课程开发提供了明确的指导方向。当然，无论是何种形式的教师培训，都需要将教师作为全人来看待，不仅要调动教师的心，也要调动教师学习的身，通过动手参与的方式开展学习，通过具身学习，促进教师在身体、精神、情绪、认知、社会性和专业等方面的不断转化和全面生长（裴淼，2018；裴淼、刘姵希，2018）。

2. 内涵解析

基于成人学习理论，笔者优化并构建了致力于高质量教师培训课程设计与实施的GROWTH培训课程模型。该模型充分体现了成人学习特征，并涵盖教师培训课程的目的、需求、目标、实施、评价等基本要素（余新，2022）。具体而言，该模型包含六个要素，分别对应GROWTH的每个字母：（1）G代表Genuine Needs Analysis，即真实需求分析，指培训课程设计之前，需要利用问卷、访谈、测试等多元、适切的方式，了解、分析并提炼教师学习需求，确保培训课程的针对性。（2）R代表Result-driven Objectives，即结果导向目标设计，指以明确、具体可衡量、可视化的培训结果目标为起点，确定培训课程主题及内容。（3）O代表Optimal Faculty Selection，即最优师资选择，指根据培训需求和培训目标，精选具备相关特定素质和能力的教师担任培训者，特别是具有扎实专业知识、丰富实践经验及良好教学与沟通能力的一线教师，从而弥合理论与实践的鸿沟，用同伴可理解的话语体系和可共情的鲜活案例，实现培训效果最大化。（4）W代表Wide-ranging Implementation Strategies，即广泛实施策略，指根据需求灵活设计并采用多元的培训课程实施方式，如研讨会、讲座、工作坊等，促进教师互动交流。同时，借助在线课程及学习平台，打破时空限制，提供灵活学习方式。此外，构建学习共同体，鼓励教师之间分享经验并支持教师开展个性化学习。（5）T代表Thorough and Continuous Assessment，即全面持续评价，指在培训过程中，运用课堂观察、学习记录、总结反思、作品分析等多元化手段，对教师的学习状态、学习过程及最终学习成果等展开全面、持续的评价。该评价方式不仅关注教师的学习过程和结果，而且关注培训课程设计及实施的效度；（6）H代表Holistic Approach to Improvement，即整体改进方法，指以全面、系统的培训课程设计与实施理念，整合各方资源、优化各环节流程，构建一套有机联动的培训体系，既指向培训课程的改进与迭代，又指向教师专业发展及其教学改进。

GROWTH模型为设计与实施符合教师学习特征及需求的高质量教师培训课程提供了清晰的操作模式，有效规避了培训者在课程设计时可能出现的盲目性与零乱性问题。该模型以教师需求为出发点，以提升教师接受培训后的专业成长为目标，使整个培训过程更加具有针对性。培训课程依托优秀师资力量，以多元化的培训内容和方式为载体，营造出灵活且充满活力的学习环境。在培训过程中，该模型强调持续的效果评价与及时反馈，依据反馈信息调整并完善培训方案，推动教师专业素养稳步提高，最终实现教师的全面发展。

三、基于GROWTH模型的培训课程设计与实施策略

基于GROWTH培训课程模型，笔者将结合英语学科教师“成长联盟”培训课程群设计与实施案例，阐述如何开发并实施高质量的教师培训课程。本文将围绕GROWTH模型六个要素，系统梳理各要素的具体应用策略，解析其在实际培训中的落地实施路径。

1. 面向不同类型群体，开展聚焦真问题的精准需求分析

教师培训需求调研一直是教师培训的重要方面，它是培训的开端，也是培训的归宿。教师培训需求调研的精准度决定着培训方案研制、培训主题设定及培训课程形式与安排，更决定着最终的培训成效和成果的推广（王晔、李津，2023）。在教师培训课程开发前，笔者通过问卷星平台，聚焦培训课程内容、形式、需求原因等维度，针对本区约五百位教龄、职称各异，且任教于学生学习基础不同的学校的教师群体进行了调研。调研结果显示，教师最期待开设的课程主题主要聚焦语言素养、教学教法、文化知识三类；最期待的课程形式是互动式工作坊和实践经验分享；参与培训的动力主要源于对提升教学技能、拓展文化视野和增强语言能力的强烈需求。调研结果还显示，年轻教师在教学基本技能、教学设计等方面需求迫切，而教龄较长的教师更关注提升自身教育教学综合素养以突破现阶段教学瓶颈。来自示范校的教师因为学生基础相对较好，更加关注如何践行课改理念，而非示范校教师则更倾向于优先关注落实学生基础知识与技能的相关培训课程。此外，针对社会及家长广泛关注的中高考改革问题，也是较多教师的培训诉求。

2. 基于多元需求分析，确定成果导向的课程学习目标

在明确引发教师多元需求的主要原因后，为切实满足这些需求，笔者根据调研结果设计了语言素养、教学教法和文化知识三大类别课程群。语言素养类课程包括：像老外一样说英语、英语文本朗读、像老外一样写英语、英语词汇中动词和名词的活用、英文创意写作、英语话题写作等。教学教法类课程包括：听后转述笔记能力提升、辩证思维在课堂教学中的应用、听西城老师说英语、看西城老师教英语、英语教师“讲师团”课程、我们有“戏”——英语教育戏剧在课堂实践中的应用等。文化知识类课程包括：英语新闻背后的多维世界、城市背后的故事、英语原版小说阅读、英语中的俚语、电影中的文化等。

为有效提升教师的学习期待、学习成就感和学习结果的可检测性，基于逆向设计与成果驱动的逻辑，笔者为每门课程设计了可见的成果目标和具体学习目标。如将“像老外一样说英语”课程的成果目标设计为：参训教师能使用所学语言进行10分钟英文演讲。为达成这一培训成果，课程的具体目标为：（1）能在日常教学中迁移应用至少50个外教课堂中常用的地道英语表达；（2）能围绕具体场景与话题，运用所学地道表达方式进行讨论；（3）主动探索并从跨文化视角辩证看待英语国家文化知识，同时在教学中为学生做好语言示范。在“我们有‘戏’——英语教育戏剧在课堂实践中的应用”课程结束后，教师需要分组完成一节基于教材文本设计的教育戏剧研究课。课程具体目标为：（1）能熟知英语教育戏剧常用的教学方法与技巧；（2）能根据学生英语实际水平，自主创作或改编适合课堂教学的英语教育戏剧剧本；（3）能增强对英语教育戏剧教学的兴趣，适当开发相关课程并开展相关教学研究。

3. 根据课程学习目标，挖掘一线教师优势、开发最优师资

同伴榜样在教师学习中起着重要作用。美国社会心理学家班杜拉的研究表明，人类大部分行为是通过观察榜样的行为而习得的（转引自边玉芳，2013）。为了更好地满足教师培训需求，笔者主张充分发掘一线教师的自身优势，积极从一线教师中开发授课师资及课程资源。将培训者由传统的高校专家学者转变为身边的优秀一线教师，促进更加高效且实用的同行交流，双方在经验分享、信息互通中实现共同成长，这也正是课程群命名为 “成长联盟” 的缘由所在。选择一线教师作为培训者具有诸多优势，具体如下。

第一，来自一线的优秀教师对课改理念、教材使用、学生实际学习情况有着深入认识与直观感受，能够为参训教师提供实用性的专业指导，避免理论与实践脱节。第二，作为培训者的一线教师与参训教师同处英语教学一线，教学任务相仿，面临的教学压力也极为相似，容易产生共情。第三，优秀的一线教师善于对教学中的成功经验与不足之处进行深度反思，并据此持续改进教学方法。他们可以将总结反思得出的宝贵经验及遇到的问题分享给参训教师，帮助参训教师规避教学过程中的潜在误区，避免不必要的弯路，从而高效提升教学能力。如“听后转述笔记能力提升”课程的授课教师毕业于北京外国语大学高级翻译学院，专业是英语口译，具备快速笔记、短时记忆还原信息的超强能力，这些技能正是听后记录教学的核心所在。此外，该教师还拥有教授毕业年级的丰富经验，十分清楚如何巧妙地将自身所学专业知识，与中高考听口考试中对学生听后转述能力的考查要求紧密结合，精准把握教学重点与考试方向，为学生提供最具针对性和实效性的教学指导。

4. 依据成人学习规律，采用多样化参与式实施策略

要确保教师在繁重工作负担前提下积极主动地参与培训，培训课程需要采用体现自我导向、问题导向、实践取向及协作交流等符合成人学习规律的方式开展。“成长联盟”课程群的设计与实施，不仅注重学习内容的实用性，更强调培训形式的多样性与适配性。