基于产出导向法的高中英语语法教学实践

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，语法知识是语言知识的重要组成部分，是“形式—意义—使用”的统一体，直接影响语言理解和表达的准确性和得体性。高中阶段英语语法知识的学习要求学生在更加丰富的语境中恰当运用义务教育阶段所学的语法知识，学会在语境中理解和运用新的语法知识，进一步发展英语语法意识（中华人民共和国教育部，2020）。

然而，当前高中英语语法教学依旧存在语境意识薄弱、任务设计割裂、评价方式单一等问题。具体而言，部分课堂关注语言形式，忽视语法结构的语义和语用功能，导致教学活动脱离真实交际情境，学生难以运用语法知识解决实际问题；部分教师在设计学习任务时，未能充分考虑难度、梯度递增及任务间的关联，难以帮助学生理解、内化和恰当运用语法知识，导致语法教学碎片化；部分教师仅以试题评价学生对语法知识的掌握情况，却忽视多元评价（如学生自评、同伴互评、师生合作评价等）对学生加深理解语法知识和培养修正意识的关键作用，影响语法学习效果。而产出导向法强调学用结合，在交际场景中驱动语言形式、意义和用法的学习（陈浩等，2023），能够引导学生在真实交际场景中理解和运用语法知识，提升语法运用能力，为高中英语语法教学提供新的视角。

二、基于产出导向法的语法教学原则

产出导向法是文秋芳教授创立的一种具有中国特色的外语课堂教学理论和方法，集教学理念、教学假设和教学流程为一体，旨在克服外语教学中“学用分离”的弊端（文秋芳，2018），以提高教学质量和课堂效率。

产出导向法的教学流程包括驱动、促成、评价三个核心环节。在驱动环节，教师首先呈现交际场景，并在学生尝试产出后说明产出任务；在促成环节，教师根据产出任务需要，设计系列促成活动，为学生搭建脚手架，促进产出任务的完成；在评价环节，教师针对学生产出中的典型问题，采用师生合作、生生合作等形式发现并修改问题，并有针对性地开展补救性教学（文秋芳，2015）。

在基于产出导向法开展语法教学时，教师应创设并说明运用目标语法的真实交际场景，通过设计渐进式教学活动，保证学习者充分接触并有效产出目标语法。同时，教师应综合运用多种评价方式检测学生对目标语法的掌握情况，搭建目标语法知识“学”“用”之间的桥梁，提高学习效率。

基于产出导向法的语法教学应遵循交际真实性、循序渐进性、产出有效性三个教学原则，分别对应产出导向法教学流程的驱动环节、促成环节和评价环节。

1. 交际真实性 

产出导向法倡导基于语境开展语言教学，注重特定的言语行为场景的呈现（陈浩等，2023）。在基于产出导向法的语法教学中，教师应注重设置真实的交际场景，并通过交际话题、目的、身份和场合这四要素加以体现（文秋芳、孙曙光，2020）。其中，交际话题贴近学生实际生活，并充分考虑学生对话题的熟悉度；交际目的侧重于向交际对象清晰陈述事实或观点；交际身份关注交际双方的身份关系，注重言语的选择和运用；交际场合涵盖学生的日常交际地点，包括实际发生和未来可能遇到的交际场合。交际场景四要素将语法学习置于具体社会文化情境下，达成学用结合的目的，并将单调枯燥的语法学习变成鲜活的语言运用实例，增加学习的趣味性（陈浩等，2023）。

2. 循序渐进性

产出导向法提倡“渐进式”促成，通过精细的活动设计，逐步加大语言加工难度，帮助学生实现语言产出进阶（邱琳，2020）。基于产出导向法的语法教学要求教师选用包含大量目标语法的教学材料，并将其转化为在产出单位（词汇、句子、段落、篇章）和认知难度（辨识理解、按要求产出、开放性产出）上循序渐进的系列促成活动，体现“产出单位递增、认知难度递进”（邱琳，2017）的特点。这种循序渐进的促成方式促使学生在多样化的练习中反复使用目标语法，以巩固和强化语法促成效果，从而帮助学生逐级提升产出能力，最终达成产出目标。

3. 产出有效性

产出导向法关注产出成果的完成质量的实现情况（文秋芳，2016），提倡综合运用多种评价方式完善产出成果，使评价成为复习、巩固、强化新学知识的机会，进而使学习发生质变和飞跃（文秋芳，2018）。在基于产出导向法的语法教学中，教师应以学生产出文本中目标语法的数量和质量为核心评价维度，综合运用学生自评、同伴互评、师生合作评价等方式，评价并修改典型样本，实现目标语法的高频复现，促使目标语法的形式、意义和用法进入到学习者头脑中，最终实现目标语法的有效产出。

三、基于产出导向法的语法教学实践

本文以译林版高中《英语》必修第一册Unit 3 Getting along with others中Grammar and usage板块的语法知识点——由关系代词引导的限制性定语从句（以下简称“定语从句”）的教学为例，阐释基于产出导向法的语法教学的具体操作步骤。

笔者选用该板块A Exploring the rules中的语篇作为教学输入材料。该语篇属于报刊文章，话题是“当代友谊的内涵”，内容为当代友谊的内涵和网络社交媒体对交友的影响，并提出建议以促进友谊的健康发展。该语篇的语法特征是大量使用定语从句，教师通过强化目标语法的输入频率，帮助学生观察、探究目标语法的形式结构，归纳其核心规则，并理解目标语法在语篇中的表意功能。

1. 驱动环节

驱动环节的主要任务是让学生通过产出尝试意识到自身不足，从而激发学习欲望（文秋芳，2018）。在语法教学的驱动环节，教师首先布置产出任务A，向学生呈现交际场景，介绍该任务的话题、目的、人物身份和场合，赋予该产出任务交际真实性；教师随后要求学生尝试产出任务，并挑选出具有代表性的学生产出文本，分析语言表达中与目标语法相关的问题。

教师首先呈现如下交际场景：鉴于网络社交媒体日益渗透到学生的日常生活中，你校外籍教师布置周末作业，要求学生完成一篇主题为“网络社交媒体对交友的影响”的文章。接着，教师要求学生尝试产出任务。为聚焦目标语法，教师将教学输入材料改编为语篇填空练习，空缺出包含定语从句的部分，并提供对应中文，要求学生完成填空练习。

A real friend is the person _____ （我们可以依靠的人） and _____ （看到我们真实自我的人）. Yet these days， the modern tools _____ （让我们保持联系的现代工具） are eating away at the meaning of friendship. What’s more， we may be able to make friends with those people online  _____  （这些人的友谊可能相当肤浅）. Therefore， to make friends a real part of our lives， we should put down our smartphones and meet them in person.

学生尝试产出后，教师挑选出具有代表性的文本，分析存在的问题。例如，学生产出的句子“A real friend is the person who we can count on them and which sees our true self.”存在从句结构混淆和关系代词误用的问题。教师指出学生的这一产出缺口，并将“由关系代词引导的限制性定语从句”确定为产出目标。

在驱动环节，教师创设贴近学生实际生活的真实交际场景，既能提升产出任务的交际价值和驱动力，又能激发学生的表达欲望和交际意识。学生在尝试产出任务的过程中，意识到自身产出定语从句的能力不足，深化了对定语从句的理性认识，产生了学习定语从句的“饥饿感”和兴趣。

2. 促成环节

促成环节的主要任务是帮助学生“逢山开路、遇水架桥”，通过提供相应支架，实现产出任务的顺利完成（文秋芳，2018）。在语法教学的促成环节，教师提供包含目标语法的教学输入材料，要求学生精读，并通过文本观察和教师分析，关注目标语法的形式结构；教师随后将教学输入材料转化为渐进式产出练习，并指导学生完成词汇、句子、段落和篇章层面的具体促成活动；教师最后布置与产出任务A主题相关的产出任务B，并创造出继续使用目标语法的语境，要求学生运用目标语法完成新的产出任务。

（1）促成教学

在促成教学环节，教师首先呈现目标语法输入材料，引导学生观察文本，找出其中全部的目标语法语料，引发他们注意到目标语法的形式结构。随后，教师针对目标语法进行系统讲解，帮助学生理解目标语法知识。

为建立学生对定语从句的直观认识，教师设计识别练习，要求学生从语篇中独立识别出8个定语从句，并将先行词、关系代词和从句填写到表格相应位置，然后小组讨论查补，完成表格填写（见表1），以便下一步提取定语从句的语法结构。

表1. 识别练习示例

完成识别练习后，教师组织学生依次开展独立思考、小组交流和大班讨论活动，初步归纳出定语从句中先行词和关系代词的基本用法和意义表达，并以思维导图的形式呈现。随后，教师检查并修改学生的成果，并基于修改完善后的思维导图（见图1），详细讲解定语从句的语法知识。

教师呈现教学输入材料，引导学生识别与归纳出定语从句的语法结构和意义表达，明确关系代词与先行词的关系及其在定语从句中的指代作用，从而主动构建目标语法的规则和意义，提高自主学习能力。教师鼓励学生利用思维导图呈现定语从句的核心知识，将语篇中零碎的语法知识变成立体的、清晰直观的信息结构，建立起目标语法关键信息间的逻辑关联。

（2）产出练习

完成目标语法的用法讲解后，教师应紧密结合目标语法输入材料，按照“产出单位递增、认知难度递进”的原则，设计渐进式语法产出练习，循序渐进地提供脚手架，帮助学生正确使用目标语法结构，从而巩固目标语法形式和意义的匹配，有效内化语法知识。

① 单句填空

为检测学生对定语从句中关系代词指代作用的掌握程度，教师对输入材料中部分包含定语从句的语句进行同义改写，并设置单句填空练习，要求学生在空格处填入正确的关系代词，将句子补充完整。

A. The person who/that walks in when the rest of the world walks out is a true friend.

B. The person whose support we can rely on can be regarded as a true friend.

C. The meaning of friendship is being worn away by the modern tools that/which keep us connected.

D. Social media like blogs has created a barrier between us and the friends who/whom/that we love.

E. Merely “linking” the photos of our friends does not foster the connection that/which we share.