小学英语四年级开展调研类项目式学习的实践研究

一、引言

1. 研究背景

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调培养学生核心素养的重要性，并提倡通过开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力（中华人民共和国教育部，2022）。在此背景下，项目式学习作为一种动态的课堂教学方法，近年来被逐渐引入英语课堂，以培养学生的核心素养。

项目式学习旨在引导学生结合个人生活经验和社会生活需要，在真实的问题或任务驱动下，综合运用其他相关课程的知识对特定主题展开自主探究（中华人民共和国教育部，2022），学生在教师的帮助下，面对来自真实世界的挑战性项目任务，开展一定周期的探究、合作，完成项目成果，获得知识、能力、素养的协调发展（桑国元等，2023）。这不仅要求学生对核心知识和学习历程产生深刻理解，而且要求他们能够在新情境中实现知识迁移。在此过程中，学生的调研能力尤为重要，它不仅是获取数据和信息的手段，更是支持问题分析与研究的关键环节。项目式学习中的调研需要明确并解决有争议或矛盾的问题，消除模糊观点，收集和澄清有用信息，并以易于他人理解的方式组织呈现（夏雪梅，2021）。

小学四年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键阶段。在这一时期，学生在认知层面对事物外部直观特征的依赖逐渐减少，而对事物抽象的、本质特征的把握能力逐步增强。项目式学习中的调研活动能够帮助学生从具体信息中提炼观点，为形成抽象概念奠定基础。因此，本文提出在英语教学中开展调研类项目式学习，尝试通过调研活动，培养学生搜集、整理、分析信息以及呈现观点的能力，促进语言学习和高阶思维的同步发展，全面提升学生的核心素养。

2. 问题提出

目前在小学英语教学中设计和实施调研类项目式学习主要面临以下问题：一是教师对调研类项目式学习的理解不足，对项目式学习探究与调研关系的把握不到位，无法明确活动目的和环节之间的关联，难以引导学生自主学习，导致驱动问题未能持续引领探究的结果。二是教学偏离英语学科本位，导致学科知识与跨学科知识失衡，因调研类项目式学习时间跨度大、场域多元，教师设计时，需要兼顾较多内容，容易过度关注调研过程，更多强调“用语言做事情”，而对语言学习本身关注不足。三是学习支架开发滞后，教师未能基于学生认知特点开发或改良学习工具，导致学生在使用高阶认知策略进行复杂思维活动时，语言表达能力无法同步。

二、开展调研类项目式学习的教学策略

1. 明确主题与目标，提升核心素养

在实施调研类项目式学习时，教师需通过观察和与学生的交流，识别学生的真实问题，并结合教学内容，以驱动性问题引导学生深入探究。在这一过程中，明确的主题和目标是持续探究与有效提升学生核心素养的关键。首先，教师应设计具有吸引力的主题，激发学生参与项目的积极性。然后，教师应引导学生基于教学目标开展有针对性的学习，通过听、说、读、看、写等技能的综合运用，提升语言能力的同时，发展思维品质和问题的解决能力。

2. 合理规划与选材，关注知识学习

在项目准备阶段，教师需深入分析教材内容，结合项目主题与目标，构建项目式学习框架。该框架应明确学生通过项目需掌握的语言知识及其他学科知识，同时包含方法的建构，确保教学内容紧扣主题，并根据需要进行增补或调整。选材时，教师应遵循调研流程，按照由浅入深、从基础到拓展的原则进行，以逐步提升学生的语言能力与学习能力。这样的学习规划不仅有助于学生在英语学科内构建结构化的知识体系，还能促进与跨学科知识和技能的深度融合，进一步拓宽视野。

3. 开发学习工具与资源，助力探究过程

为了降低调研类项目式学习的难度，教师应设计适合四年级学生理解和使用的学习工具，如学习单、调查问卷、数据统计表格等。这些工具应与教学目标和学习活动相对应，并能预设学生可能遇到的探究与表达难点。例如，针对调研过程中可能用到的语言，教师可提供学生有效的语言支架，如采访用语、数据描述词汇和句式，以及调研类交流中的常用表达“Could you please tell me ...”“How often ...”“How far ...”等。此外，教师可利用多媒体、电子产品等现代教学资源，或邀请相关领域专家介入指导。这些资源和工具的运用，能够拓宽学生的学习视野和思路，进一步促进学生的主动学习与深度学习。

三、开展调研类项目式学习的单元教学设计

基于上述教学策略，本文将以外研版小学《英语》（一年级起点）四年级上册Module 10内容为载体形成的“How can one develop good habits to stay healthy？”项目单元教学为例，阐述如何在小学四年级阶段的英语教学中实施调研类项目式学习。本单元教学设计旨在将调研类项目式学习融入教学中，以解决真实问题为目的，引导学生在真实情境下开展跨学科主题学习，促进学生核心素养的提升。

1. 确定由教材主题引领的项目式主题

（1）分析教材，明确主题

本单元属于“人与自我”主题范畴，涉及子主题“饮食与健康”和“健康、文明的行为习惯与生活方式”。教材Unit 1和Unit 2的语篇分别为对话和配图小短文，讲述了Sam生病就诊的经历以及Daming所在班级讨论保持健康建议的小故事。两个语篇语言简洁，情境贴近学生生活实际，易于引发学生对不良生活习惯与健康之间关系的思考。

（2）分析学情，确定问题

了解学情是确定驱动性问题的关键，学生此前已学过疾病相关的内容，对日常生活中有利于健康的好习惯及危害健康的不良习惯有一定认知，但缺乏对具体问题进行深入探究的机会。因此，教师参考中国儿童体质健康方面突出的“四小”问题，将研究点由“健康生活”这个较为抽象的问题聚焦到预防“小眼镜”这一真实健康问题上，以“How can one develop good habits to stay healthy？”为主题，以“How can one develop good habits to keep eyes healthy？”为驱动性问题，引导学生解决生活中的真实问题。

英语跨学科学习不应局限于教材内容。教师可对教材进行补充，丰富跨学科课程内容（王蔷，2023）。在本案例中，教师借助北京市西城区学校卫生保健所印发的《近视防控读写手册》，将其改编为适合四年级学生知识水平的英文补充读本，并邀请眼科医生录制有关健康护眼习惯的视频作为补充材料，支持学生完成项目。

2. 基于调研心理机制整体构建项目式学习单元框架

在调研过程中，学生需要明确收集哪些信息、如何甄别信息的价值、从哪里获取信息以及何时何地运用这些信息。此外，需要将收集到的信息以直观的方式呈现，与他人展开讨论，设想相关场景并分析其适切性。基于夏雪梅（2021）提出的调研中的心理机制即调研要明确并解决那些有争议或相矛盾的问题，消除模糊的观点，收集和澄清有用的信息，并将信息组织起来，用利于他人理解的方式进行呈现，作者据此整体构建了项目式学习单元。

（1）以项目成果为导向，构建单元学习要素框架

夏雪梅（2021）指出，公开项目成果往往包含两类。一类是制作或表现出来的产品，一类是用来说明这个产品内在设计理念与过程的文本、PPT或口头报告。此次调研类项目式学习的项目成果是通过调研甄别出待提升习惯并提出针对性的建议，最终以不同形式的项目产品进行展示，如小组汇报、情景剧、海报等。那么在开展调研类项目式学习时，教师需注意平衡语言学习和跨学科知识学习的关系。为此，教师应引导学生在学习语言的过程中掌握跨学科知识，将语言学习融入跨学科主题探究中（王蔷，2023）。在本案例中，教师结合健康教育和数学等学科，以制作护眼宣传产品为项目成果，构建了单元学习要素框架图（见图1）。

学习要素的提炼有助于教师直观地发现项目中英语学科核心知识与其他学科知识之间的协同关系。在本单元中，学生提出合理且有针对性建议的基础是对于现状的深入了解，而调查、统计与分析数据是重要手段。因此，运用数学学科中的条形统计图知识，学生能够有效发现问题，为提出建议奠定客观基础。

（2）基于项目流程，构建单元课时框架

调研类项目式学习通常包括启动、探究、展示三个阶段（张文兰，2018）。在此基础上，教师将此次调研类项目式学习划分为五个阶段——发现问题、研究学习、探究汇报、解决问题、整合评估，对应四个课时——“发现问题，进行调查”“整理数据，分析问题”“给出建议，准备产品”“展示产品，树立意识”，如图2所示。

（3）基于单元框架，设计子产品实施流程

为了顺利开展探究和实践，教师根据流程将调研类项目式学习的阶段、课时及子产品再次进行逻辑化梳理，如图3所示。学生逐步完成各个子产品的过程也是完成语言、知识、方法建构的过程。这种学习方式帮助学生从行为实践到素养提升，真正实现了知识与能力的全面落地。

教师结合公开项目产品的最终任务和各子产品，制定了项目推进规划表（见表1），使项目目标更加明确、过程更加可视化，同时帮助学生聚焦自身任务，有序推进小组合作，提升项目实施效果。

表1. 项目式学习计划推进表

3. 合理运用支架与示范开展调研类项目式学习

围绕本次项目式学习的五个阶段（发现问题—研究学习—探究汇报—解决问题—整合评估），教师在每一阶段为学生提供适宜的支架与示范，为项目的顺利开展奠定基础。

（1）发现问题：已有认知的收集与梳理

在本环节，学生在课后分组使用调查问卷对同学或家人进行调研。此次调查问卷的设计不仅用于收集必要的数据，还为学生提供了提问的示范。如关于运动习惯的问题：How many hours do you usually play outside in a day？及关于用眼习惯的问题：How long do you usually use the computer / phone / iPad every time？

（2）研究学习：偏差分析与成果汇报

在此环节，学生对收集到的数据进行整理和分析，找出认知偏差。在收集数据活动中，教师设计了数据收集学习单，包括基础信息和小组问卷数据汇总，以及语言框架等，为学生提供语言支持和活动提示。

在整理数据活动中，教师设计了小组完成条形统计图汇总海报的任务，学生分工将小组汇总的数据以条形统计图的形式展示。在此基础上，教师引导学生完成分析数据活动，通过观看补充视频及阅读补充英文材料，学习更多预防近视的知识，并结合条形统计图对数据进行分析，找出被采访者在护眼知识方面的偏差。