浅析高中英语“新质课堂”：内涵、特征与实施策略

一、引言  

近年来，随着课程改革的持续深化，高中英语教学在课程设置和评价方式上取得了一定进步，但在实践中仍然存在诸多问题。笔者在教学观察和调研中发现，高中英语课堂教学仍存在一些亟待解决的问题，难以满足《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）对学生英语学科核心素养的培养要求。语言教学方面，部分教师仍局限于孤立地培养学生的语言知识和技能，而忽视综合运用知识解决实际问题的能力。文化培育方面，英语教学所涉及的文化内容深度不够，缺乏系统性；思维培养方面，教学问题设计仍在一定程度上欠缺开放性和挑战性，对学生高阶思维能力的培养关注不足；学习能力发展方面，教学中仍存在学习目标不明确、资源利用不充分的问题，导致学生缺乏学习规划能力、策略选择不当，学习监控与反思调整意识薄弱等。此外，在教育信息化的时代背景下，许多教师未能积极关注和利用现代教育技术，致使教学效率难以提高。为解决上述问题，优化课程教学，教育界提倡以学生为中心、以核心素养为导向，强调学生的主体性，注重学生参与和体验的“新质课堂”教学模式。

“新质课堂”作为一种创新教学理念，旨在通过创新教学方法、优化教学内容以及整合教学资源，培养学生核心素养。“新质课堂”重视教学的创新性、互动性以及学生的主体地位，强调实施个性化教学并运用多样化教学手段，促进教育高质量发展，与《新课标》理念高度契合。在高中英语教学中探索实施“新质课堂”，将有助于教师更新教学理念，优化教学方法，突出学生的主体地位，全方位提升学生的英语学科核心素养。

二、“新质课堂”背景下高中英语教学与评价体系的改革需求分析

当前高中英语常见的教学评价主要包含诊断性、形成性和终结性评价三种类型，但在实施过程中仍存在一定问题。从评价功能来看，诊断性评价虽能了解学生初始学习状态，却难以有效捕捉动态学习过程；形成性评价虽关注学习过程，但存在教师主观判断过强、标准化程度不足的问题；终结性评价虽能检验学习成果，但存在忽视个体差异、反馈滞后等局限。此外，当前高中英语评价的不足还表现在以下方面：评价理念僵化，过度依赖考试；学生参与度低，被动接受；评价目标单一，侧重语言知识，忽略综合能力；评价方式单一，偏重笔试，缺乏多元手段。这些问题制约了评价的科学性，亟需优化。

在“新质课堂”背景下，评价体系需要实现实时、持续的学习诊断，智能化、精准化的过程评价，以及多元化的成果展示方式。现有评价体系在实践中主要依赖纸笔测试和教师观察，与“新质课堂”所需的多模态数据采集技术存在明显差距。“新质课堂”要求评价标准从“评教”转向“促学”，强调学生主体地位，其评价内容应涵盖知识技能、过程方法与情感态度，评价方式应包括嵌入式评价和表现性评价等多元形式。

三、“新质课堂”体系构建与实施路径

在新一轮课程改革背景下，高中英语“新质课堂”评价标准的构建亟需突破传统评价模式的局限，建立与核心素养导向相匹配的新型评价体系。笔者尝试从教学理念、教学目标、教学内容、教学过程、教学效果等方面整体梳理并总结“新质课堂”的评价标准与实施原则，具体如下。

1. “新质课堂”教学理念

《新课标》指出，英语学科核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面（中华人民共和国教育部，2020）。教师应以核心素养指导教、学、评的全过程，注重以学生为中心，落实立德树人根本任务。在“新质课堂”中，教师应尊重学生差异，关注个性化需求，提供多样化学习路径。教师需规避“一刀切”教学，充分了解学生的学习基础、兴趣、风格和认知水平，在课堂中包容不同学习风格、文化素养和认知能力，营造开放包容的氛围，鼓励学生表达需求，使其感受到被尊重和认可，增强学习自信心。通过学情分析、差异化教学、多样化任务设计、个性化学习平台、多元评价方式及个性化学习计划，教师可帮助每位学生找到适合的英语学习路径，激发兴趣，确保其在原有基础上提升，实现英语学科核心素养的全面发展。

2. “新质课堂”教学目标

第一，教学目标应明确、具体、有层次性，符合《新课标》要求和学生学习需求。具体而言，目标设计需细化至可操作、可检测，采用分层设计原则，由浅入深、由易到难，确保符合学生的认知水平，满足不同层次的学习需求。同时，目标应注重激发学生的学习兴趣，能引导学生持续学习、不断进步。

例如，在细化教学目标时，教师可将宽泛的“提高阅读能力”细化为“推测生词含义”或“总结文章主旨”；在设计分层的教学目标时，可分为基础（如“理解课文关键信息”）、提高（如“分析人物情感变化”）和拓展（如“提出观点并论证”），以确保每个学生都能在原有基础上获得提升。

第二，教学目标应涵盖认知、能力、情感和思想品德等多个维度，以促进学生的全面发展。在认知维度，目标聚焦于英语语言知识的掌握及高阶思维能力的培养；能力维度强调听、说、读、看、写等语言技能的提升，以及自主与合作学习能力的发展；情感维度旨在激发学习兴趣，培养跨文化意识和国际视野；思想品德维度则通过英语学习融入德育，培养学生的社会责任感和正确价值观。

以人教版高中《英语》必修第二册Unit 2 Wildlife Protection为例，教师可设计如下教学目标：认知目标层面，要求学生理解野生动物保护的相关词汇并分析作者观点；能力目标层面，要求学生合作设计保护野生动物海报，并用英语进行展示；情感目标层面，旨在增强学生的保护意识并践行环保行为；思想品德目标层面，则强调环保责任感与可持续发展理念的树立。通过多维度目标的整合，实现学生核心素养的全面提升。

第三，“新质课堂”强调通过设计过程性、方法指导、内化和应用目标，结合多样化活动，帮助学生掌握学习方法，将知识内化为能力并应用于生活，提升英语学科核心素养。因此，在教学目标设计中，教师可结合具体活动，明确指向学生学习过程与方法的引导，注重知识的内化与实际应用能力的提升。

例如，在人教版高中《英语》必修第二册Unit 1 Cultural Heritage的教学中，教师可通过设计多模态认知建构活动，培养学生的观察与感知能力；通过辩证思维训练，提升学生的批判性思维与逻辑表达能力；通过文化传播实践活动，引导学生将文化知识内化为跨文化交际能力，并在真实情境中进行实践应用。这些目标的设定旨在帮助学生在深度学习中掌握方法、学会思考，并学以致用，全面提升英语学科核心素养。

3. “新质课堂”教学内容

第一，应符合《新课标》要求，不断更新以适应时代需求。教学内容应围绕英语学科核心素养的四个关键方面，覆盖听、说、读、看、写等语言技能的训练，并注重综合运用能力的培养。

第二，应突出实用性和时代感，贴近学生生活实际和未来需求。教学内容应反映社会热点和科技发展，贴近学生生活，兼具趣味性和实用性，激发学生兴趣并帮助他们进行知识应用。

第三，应提倡精简教学内容，减轻学生负担，聚焦能力提升。教师应根据教学实际需要对教材内容作适当的取舍和补充，灵活处理教材内容，聚焦关键知识技能。避免课堂无效环节，注重语言能力实际应用，而非单纯知识记忆。同时，作业设计应科学合理，重质轻量。

第四，应关注跨学科主题学习，将英语与其他学科知识有机结合。跨学科学习不仅能够拓展学生的知识视野，还能促进其在真实情境中运用英语解决复杂问题的能力。例如，围绕“气候变化”主题，教师可引导学生针对气候问题，结合英语、科学、历史学科知识，分析相关数据、探讨历史背景、提出解决方案、撰写研究报告。这样的跨学科任务设计与实施不仅能够提升学生的语言能力，还能在真实情境中实现知识的迁移与应用，学会从多学科视角分析和解决问题，从而为未来学习和生活奠定坚实基础。

4. “新质课堂”教学过程

第一，强调学生的主体地位，关注学生的个性化需求和学习兴趣。“新质课堂”的教学过程以学生为主体，教师作为引导者和促进者，通过科学优化教学设计，鼓励学生主动思考与表达，提升课堂参与度。同时，教师要营造民主、开放的课堂氛围，鼓励学生积极提问与质疑，充分满足其差异化学习需求。教师需根据学生的学习特点、认知水平和兴趣倾向，灵活调整教学策略，提供个性化支持，从而有效激发学生的学习兴趣与内在动力，促进其核心素养的全面发展。

第二，教学方法灵活多样，注重启发式、探究式、合作式学习。在“新质课堂”中，教师应运用互动式、混合式、项目式等多种教学方法，设计多样化的课堂活动，激发学生兴趣。提升语言能力、批判性思维和团队合作，助力英语核心素养提升。满足学生不同的学习需求。同时，应通过提问激发学生思考，鼓励学生自主探究、合作学习，培养他们分析与解决问题能力以及团队协作与交流能力。

例如，在“科技创新”主题学习中， 教师可引导学生围绕“人工智能对日常生活的影响”展开讨论，组织学生分组探究具体案例。学生通过阅读英文文献、分析数据，撰写英文研究报告，并合作制作英文演示文稿进行展示。这一过程不仅提升了学生的英语阅读、写作和口语表达能力，还培养了其批判性思维、团队协作和跨学科应用能力，充分体现了“新质课堂”的意义与价值。

总之，“新质课堂”的关键在于新教学设计﹑新教学方式﹑新教学手段的有效实施与开展。

5. “新质课堂”教学评价

《新课标》强调教学、学习和评价是一个有机整体，提倡将评价贯穿于教与学的全过程，实现教、学、评一体化（中华人民共和国教育部，2020）。“新质课堂”在此基础上进一步强调评价方式的革新，从单一的知识考查转向对学生英语学科核心素养的多元化评价。具体而言，评价内容不仅包括语言知识的掌握，还涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的全面发展。评价方式从传统纸笔测试的终结性评价扩展到表现性评价、过程性评价和成长档案袋等多种形式，注重学生在真实情境中的语言运用能力和综合素养表现。同时，评价主体从教师主导转向学生自评、同伴互评与教师评价相结合，增强学生的自我反思与自主学习能力。通过评价方式的革新，“新质课堂”旨在为学生提供更全面、更精准的学习反馈，促进其英语核心素养的持续发展。

此外，在评价活动基础上，“新质课堂”还强调评价体系的搭建。多元评价体系的搭建是“新质课堂”的重要组成部分。通过融合课堂观察、学生互评及家长反馈等多维度数据，教师能够精准把握学情，为学生提供及时、有效的评价反馈，帮助其认识自身优缺点，并结合新技术制订个性化改进计划。同时，学校应建立定期评价教师教学的机制，激励教师反思教学实践并持续改进教学方式方法。为适应“新质课堂”的发展需求，学校需持续收集师生及家长反馈，动态优化评价体系，确保其准确反映教学效果。这一过程不仅能够促进教师专业素养的提升，还能为学生核心素养的全方位发展提供有力支持，最终实现“以生为本﹑以学定教﹑以评促学”的目标，推动教学质量的整体提升。

6. “新质课堂”教学效果

“新质课堂”的教学效果主要体现在学生学科核心素养与自主学习能力的全面提升。

在学科核心素养方面，学生应具备清晰、逻辑性强的语言表达能力，在不同情境中灵活交流，理解并尊重文化背景，将学科知识与现实生活相联系，展现出分析和解决现实问题的能力和跨文化沟通交际能力。同时，学生需具备批判性、创造性和逻辑思维，能够独立获取和处理信息，并在团队合作与沟通中有效发挥作用，具备反思和调整学习策略的能力。

在自主学习能力方面，学生应能够设定合理的学习目标并制订计划，有效管理时间，主动利用各类资源支持学习；通过自我监控和反思，及时调整学习策略以改进方法；具备持续学习动力，能够适应变化的环境并灵活调整学习策略。同时，学生还需具备跨学科意识，融会贯通不同领域的知识，能够辨别、分析和利用信息，有效获取知识，并养成定期反思和合作学习的习惯。

“新质课堂”的实施，充分体现了对兴趣培养﹑问题解决和思维发展的重视，让学生不仅能够提升学科核心素养，还能培养终身学习的能力，为未来的持续发展奠定坚实基础。

7. 技术支持与创新

技术赋能型教学是“新质课堂”的重要特征，强调通过人工智能、虚拟现实技术、混合学习模式和数据驱动教学等新兴技术的深度融合，推动高中英语教学方式的创新与优化。新兴信息技术，如人工智能、大数据和5G，正深度融入教育领域，为英语教学带来显著变革。例如，教师可利用在线学习诊断平台精准分析学情，为学生提供个性化学习建议，同时优化教学策略；可通过虚拟现实、增强现实及互动教学平台等技术手段，结合丰富的多模态教学资源，创建沉浸式学习环境，增强学生的学习体验，激发其学习兴趣。此外，教师还可利用云教学平台等工具整合线上线下资源，为学生提供多样化的学习路径与支持。这些技术的应用不仅提升了教学效率，还促进了学生英语核心素养的全面发展，为“新质课堂”的实践提供了有力支撑。

四、结语

高中英语“新质课堂”的构建与实施是助推英语教学改革的重要路径。通过重新审视教学目标、优化教学内容、创新教学方法、完善教学流程、构建评价体系以及技术赋能，“新质课堂”不仅能够全面提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，还能为其个性化发展和终身学习奠定坚实基础。同时，“新质课堂”强调学生的主体地位，注重跨学科融合与真实情境中的语言运用，为培养具有全球视野和跨文化交流能力的国际化创新人才提供了有力支持。未来，高中英语教学应继续深化“新质课堂”的实践探索，不断优化教学设计与实施策略，推动英语核心素养的全面发展，为教育高质量发展注入新的活力。

参考文献

中华人民共和国教育部. 2020. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S]. 北京： 人民教育出版社.

作者简介

韩丹，湖北省孝感高级中学英语教师，一级教师。