基于《中国英语能力等级量表》的初中英语说明文语篇知识教学与评价

一、引言

在信息大爆炸时代，说明文阅读必不可少。说明文是初中英语教材中常见的语篇类型之一。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）在三级语篇类型内容要求中，明确了初中阶段（7—9年级）的说明文类型包括介绍类短文、程序或现象说明、事理阐释、书面指令、操作程序、使用手册等。笔者认为，掌握语篇知识对于提升学生说明文阅读素养具有重要意义。语篇知识是有关语篇如何构成、如何表达意义，以及人们如何使用语篇达到交际目的的知识，在语言理解与表达过程中具有重要作用（中华人民共和国教育部，2022）。《课标》在三级语篇知识内容要求中，针对说明文学习提出了具体的要求，包括：理解说明文语篇的主要写作目的、结构特征、基本语言特点和信息组织方式，并用以说明事物和阐释事理。这为初中英语说明文语篇知识教学指明了方向。

然而，在一线说明文语篇知识教学中，存在以下问题。首先，不少教师往往更关注表层知识信息，忽视语篇知识，导致学生因为缺少必要的语篇知识，难以实现对文本的深层理解和高质量输出。再者，由于缺乏相关量表的支撑，教师难以评价学生在阅读和写作中运用语篇知识的实际情况，学生也无法有效开展自我评价，最终导致教、学、评分离。笔者认为，运用《中国英语能力等级量表》（以下简称《量表》）可以有效地解决上述问题，从而帮助一线教师和学生实现说明文语篇知识“教—学—评”一体化，以评促学、以评促教，将评价贯穿说明文教与学的全过程。

二、《中国英语能力等级量表》与语篇知识教学

《量表》是针对英语学习者的英语能力等级评估标准，也是面向我国英语学习者和使用者的首个英语能力测评标准，为我国英语教学、学习和测评提供了统一标准，为我国语言测评发展奠定了基础（刘建达，2018）。自2018年发布以来，《量表》在各级各类的英语教学、学习、测试中逐步得到应用。2019年启动增补工作，修订版于2024年11月26日由教育部和国家语言文字工作委员会以语言文字规范发布。 《量表》是一个多层次的指标体系，将学习者的英语能力从低到高划分为基础、提高和熟练三个阶段，共设九个等级，对每个级别的能力进行了全面、清晰和详细的描述。其中三级对应的描述指向初中阶段。

《量表》对于语篇知识（即篇章知识）高度重视。“篇章知识包含将口头或书面话语连接在一起形成语篇的方式和手段，是关于篇章连贯性和连贯篇章中各部分之间语义关系的知识。篇章知识运用能力主要包含修辞或会话知识运用能力、衔接知识运用能力”（中华人民共和国教育部、国家语言文字工作委员会，2018：21）。掌握篇章知识能够帮助学习者准确理解篇章意义；恰当运用篇章知识能够使语言表达连贯，具有逻辑性。笔者参考《中国英语能力等级量表——组构能力量表研究》（武尊民等，2020）的研究思路，从《量表》所包含的组构能力总表、篇章运用知识分量表、修辞或会话知识运用能力量表、衔接知识运用能力量表等表中，有针对性地收集了与“篇章知识运用”三级能力描述的相关内容，如下文所示：

组构能力总表（《量表》表6）中对篇章知识运用的三级能力描述为“能识别常见语篇的结构和语言特征，深入理解语篇的意义”。这条内容与《课标》相呼应。篇章知识运用能力（《量表》表14）中的三级能力描述为“能理解上下文的逻辑关系，并能使用简单的衔接手段表达承接、因果等关系”。修辞或会话知识运用能力（《量表》表15）的三级能力描述为“能使用基本的连接词，进行意义连贯的表达；能将逻辑关系清晰的若干段落组织成连贯的语篇”。这是对《课标》的补充，它明确了学生在进行口笔头表达时需要在连贯方面达到的要求。衔接知识运用能力（《量表》表16）的三级能力描述比较详细，包括“能根据文中的连接词理解上下文的逻辑关系，如 however、in addition to；能使用不同的连接词连接信息，如 when、if、because、although；能灵活使用代词有效地衔接上下文，如 it、this、those；能使用连接词和短语表达附加、对比和先后顺序，如 for example、then、first、second”。此部分内容对《课标》进行了详细的补充，涵盖了如何借助语篇知识来进行阅读和写作的细节，具有较强的操作性。组构知识运用能力自我评价量表（《量表》表79）中关于篇章知识三级能力的描述语为“我能理解语篇上下文的逻辑关系，并能使用简单的衔接手段表达转折、因果等关系”。笔者认为，此条内容为学生进行语篇知识运用能力的自评和他评提供了依据。

由此可见，《量表》详细地列出了语篇知识教学的具体评价维度，细化了篇章知识运用能力的具体目标，是《课标》的有益补充，为一线教师的教和学生的学提供了可参考的评价依据，使语篇知识的教与学有了抓手。基于此，笔者结合说明文的语篇特点，制定了基于语篇知识的说明文阅读能力和写作能力评价表，指导学生开展同伴互评、师评、自评等评价活动。学生在阅读中借助量表自评阅读效果，基于语篇把握说明文宏观结构，深入语篇挖掘说明文主题意义和微观结构；在写作中能借助量表，运用语篇知识进行有意义的输出。由此实现了说明文语篇知识“教—学—评”一体化，优化了教与学的效果。

三、依据《量表》的说明文语篇知识教学与评价原则

1. 适切性

根据Hattie（2009）的研究，明确的反馈能够显著提高学生的学习成效。此外，Wiggins和McTighe（2005）强调了评价标准与学习目标一致性的重要性，指出评价标准应当与教学目标和学生的学习目标相匹配。教师在制定说明文阅读与写作评价量表时，应确保其内容与学生实际学习情况相契合，评价表述应明确、易懂，以便学生理解与实践。同时，教师应结合说明文文本特性，凸显语篇特征，制定与说明文语篇知识相关的评价量表。

2. 灵活性

教师在执行评价的过程中，需要灵活运用评价维度。这要求教师首先要依据《课标》中对说明文语篇知识的三级要求以及《量表》中关于篇章知识运用的三级能力描述，结合学生的具体特点，灵活地设定评价维度。其次，教学活动与评价方式也应当追求多样化。教学活动应从多个角度展开，让学生在轻松愉快的氛围中潜移默化地掌握语篇知识；评价方式应灵活多变，可以结合学生自评、同伴互评以及师评等，从而全面、客观地评估学生的学习成果。

3. 以学生为中心

《量表》不仅是英语能力水平的评估基准，而且为学生学习和教师教学提供了参考，搭建了各阶段英语学习、教学和评估之间的桥梁，促进英语教学和评估的标准化和一致性。在此框架下，学生作为评价的主体，教学活动应始终以学生自主性为核心，引导学生深入理解说明文语篇的独特魅力和写作特征，并能够将语篇知识应用于真实语境中，解决实际问题，体验阅读与表达的乐趣，从而发展核心素养。这一过程充分体现了“以学生为中心”的教学理念。

四、基于《量表》的说明文语篇知识教学实践

首先，教师依据《课标》及《量表》，结合学生的学情，系统建构说明文语篇知识运用能力评价量表。在此基础上，教师设计评价活动促教促学。评价维度应紧密围绕语篇知识的建构与运用，并应体现学生自评、生生互评以及教师补充评价的多元化评价机制。在说明文阅读和写作教学中，深入开展此类评价活动，并依据评价结果及时调控教与学的过程，能有效促进教与学的持续优化。以下是具体的操作流程（见图1和图2），它们是循环往复、不断完善和进阶的过程。

由于语篇知识对学生来说是难点，教师要把说明文语篇知识教学与评价的指标纳入教学目标，设计与之匹配的教学活动。首先，教师要在引导学生明晰评价指标的基础上开展说明文阅读和写作教学。在阅读或写作结束后，学生对照评价指标，开展自评、互评和师评。通过评价结果反馈，学生可以在学习和反馈中及时查找不足，教师也可以明确学生在语篇知识的哪些方面有欠缺，从而反思自己的教学，并在今后的说明文教学中，有针对性地加以改进和完善。

下面，笔者将结合具体的说明文读写教学案例，探讨如何依据《课标》和《量表》，增强学生语篇知识，并有效迁移，自主评价，促进其说明文阅读素养和表达能力的提升。

1. 基于《量表》和《课标》，制定适切的评价指标

《课标》强调坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程（中华人民共和国教育部，2022）。在常态化教学中，教师可以借助评价表帮助学生自评学习效果，从而提升他们的自主学习能力。在说明文阅读和写作教学中，笔者在课前设计并向学生下发基于语篇知识的说明文阅读能力和写作能力评价表。表中的评价维度既与教师的教学目标相匹配，也是学生学习的主要目标，同时可作为学生自我调控和反思的依据，帮助他们及时改进学习效果。评价表的使用有助于教师准确把握学情，及时调控教学进程，提升教学效果。

以译林版《英语》（2024年版）七年级上册Unit 8 Let’s celebrate！为例，本单元的主题为“庆祝节日”，属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”主题群，涉及子主题“节假日与庆祝活动”。本单元语篇类型包含图片、对话、音频脚本、视频脚本、记叙文、表格、说明文等。其中，Reading板块的语篇是一个视频脚本，介绍了世界不同国家的新年庆祝方式，旨在拓宽学生的国际视野，增强跨文化交际意识。Integration板块以不同节日的文化内涵为切入点，通过读、看、听、说等活动的铺垫，指导学生完成本单元的写作任务——介绍自己最喜爱的节日，旨在引导学生理解许多节日都蕴含着“家庭团圆、关爱和尊重家人”的情感及文化内涵（王守仁、何锋，2024）。本单元的语篇知识主要包括：（1）识别本单元围绕节日主题出现的不同语篇类型，获取和归纳语篇大意；（2）理解节日介绍类说明文语篇的主要写作目的、结构特征、基本语言特点和信息组织方式，并运用相关语篇知识介绍重要节日及其庆祝习俗。基于以上分析，笔者参考《量表》和《课标》，设计了基于语篇知识的说明文阅读和写作评价表（见表1和表2）。

表1. 基于语篇知识的说明文阅读自评表

表2. 基于语篇知识的说明文写作评价表

评价指标的条目采用中文，便于学生理解和使用，学生以此为参考，进一步增强语篇意识，反思语篇知识运用情况，并不断改进，提高说明文阅读和写作能力。评价表中的条目内容和数量要依据文本的难度和学情的具体情况而定。不同的单元中说明文语篇知识的侧重点也不尽相同，因此评价指标的制定要灵活而适切。

2. 围绕评价指标，开展基于语篇知识的说明文读写教学

英语教学要结合语篇的类型、结构、内容以及语言特征等方面设计教与学的活动（程晓堂，2020）。为了避免语篇知识教学的孤立化和碎片化，教师要基于文本精心设计教学活动，渗透语篇知识的培养。不同的说明文语篇有不一样的侧重点，教师要依据文本的特点，制定适切的说明文阅读和写作评价指标。依据评价指标，教师有针对性地设计阅读和写作活动，并引导学生开展评价。下面，笔者将结合译林版《英语》教材中的部分说明文语篇教学案例，探讨如何开展围绕评价指标的说明文教学。