初中英语听说整合教学即时性评价的实施

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课标》）提出注重“教—学—评”一体化设计的基本理念：坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。注重引导教师科学运用评价手段与结果，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果（中华人民共和国教育部，2022）。其中，“针对学生学习表现及时提供反馈与帮助”，在课堂教学场景下，较多地表现为即时性评价，它是形成性评价的一种形式。即时性评价指评价者对学生学习过程、行为、态度和能力等方面进行及时反馈的教学行为（张博，2016）。明确教学正在取得的进步以及存在的问题，并提供即时、具体的反馈是至关重要的（Ruiz-Primo & Furtak，2007）。

义务教育阶段的英语课程要培养的语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用（中华人民共和国教育部，2022）。“听”是获取信息和语言输入的过程，“说”则是语言输出和交流表达的过程，将“听”和“说”进行整合教学，是开展听说教学的重要途径（蔡超一，2024）。即时性评价作为一种直接、快捷、行之有效的评价方法（孙佳林等，2019），鼓励学生积极地参与“听”“说”活动，引导学生将在“听”的过程中获取的语言知识、技能、策略以及形成的情感态度等，有效地迁移运用到“说”的环节。教师在听说整合教学中实施即时性评价时，应充分利用与学生交往互动的信息反馈，充分发挥评价的激励、诊断和导向作用，从而促进学生听说能力的发展和核心素养的提升。

二、听说整合教学即时性评价存在的问题

即时性评价是听说整合教学中师生互动的主要渠道，能给学生带来最直接的学习感受和独特体验（王翀，2021）。然而，目前初中英语听说整合教学即时性评价的实施过程仍存在若干问题，具体表现如下：

1.评价语言单一

教师的激励性语言评价可有效缓解学生在听说活动过程中的紧张情绪。然而，部分教师过多依赖“OK”“Good”“Great”等简单、单一的语言，未能结合学生的具体表现，采用丰富的个性化语言和非语言评价形式，给予切实且详细的反馈。例如在听力练习中，当学生准确捕捉到关键信息时，教师仅用“Good”进行评价，没有具体指出学生在听力策略运用上的进步，使学生难以明确自己的优势和努力方向。

2.评价内容片面

部分教师过度关注听力任务的完成情况和口语语言形式的正确性，或只关注语言知识和技能目标的达成，忽视对学生思维品质与文化意识等方面的评价。例如在口语练习环节，如果教师仅注重纠正学生的语法错误，未引导学生深入探讨话题背后所蕴含的文化内涵，也未鼓励学生进行批判性思考，就会导致评价无法充分发挥其育人价值，不利于学生核心素养的全面提升。

3.评价主体单向

《课标》指出，教学评价应充分发挥学生的主体作用（中华人民共和国教育部，2022）。然而，部分教师为了确保听说活动的顺利开展，较少开展生生互动、师生互动的多维评价。课堂评价以教师单向反馈为主，难以凸显学生在评价中的主体地位。例如，在小组合作完成对话创编后，教师在未组织学生依据评价标准进行相互点评的情况下直接评分，导致学生缺乏反思意识和参与感。

三、听说整合教学即时性评价实施原则

即时性评价起着反馈、激励、调控和导向的作用（蒋京丽，2010），有助于学生产生“积极听、主动说”的动力，促进听说能力的发展。为达到听说整合教学即时评价的理想效果，教师需遵循以下原则：

1.艺术性原则

教师要艺术性地运用评价语言和手段，让学生最大程度地理解和认同评价的结果，充分发挥评价的激励和发展功能。例如，在人教版《英语》八年级上册Unit 3 I’m more outgoing than my sister.听说课的小组展示环节后，教师借助语言、表情和肢体动作，艺术性地肯定学生对比较级词汇和句型的掌握情况，从而提高评价的感染力与实效性。

2.发展性原则

教师应用“发展的视角和发展的眼光”去评价学生，尽可能用肯定和鼓励的方式去评价学生的表现，对错误适度包容，实现和学生平等真实的交流，鼓励学生不断发展和完善（蒋京丽，2010）。例如，在人教版《英语》九年级全一册 Unit 5 What are the shirts made of？的听说教学中，学生在描述不同物品的制作材料和产地时说道：“The shirt is make in China. It’s made of silk. Silk is very famous of China.”教师先肯定学生对所学重点知识的掌握情况，再指出存在的语法错误，并鼓励学生在后续学习中不断完善自己的语言表达。

3.导向性原则

教师不仅要评价学生的听说技能和知识的掌握程度，且要从多个维度（思维品质以及情感态度、价值观等方面的表现）对学生进行综合评价。例如，在人教版《英语》九年级全一册Unit 13 We are trying to save the earth！的听说课小组讨论“身边的环境污染问题及解决措施”活动中，某小组代表汇报小区河流污染情况及解决办法后，教师评价时肯定了学生在英语知识运用方面的表现，并进一步赞扬了学生关注环境、积极解决问题所体现的社会责任感，充分体现了评价的导向性原则和教育的育人功能。

四、听说整合教学即时性评价实践样例

课堂评价是一个系统收集和分析学生学习证据、作出有效教育决策的过程，旨在促进学生学习的主动过程（Witte，2012）。教师应采取不同的评价方式为学生提供反馈，调整教学策略以促进学生的学习成果。下文将结合初中英语听说整合教学案例，阐述肯定激励式、探究理解式、指导分析式和引领互动式四种即时性评价方式的具体实施过程。

1.肯定激励式

肯定激励式即时评价是指教师采用肯定、表扬、鼓励的方式对学生的表现进行评价和反馈，从而激励学生进步，提高学生学习积极性的评价方式。教师可以采用多样的语言或非语言行为对学生表现进行积极反馈，即用肯定的话语对学生的应答表示赞同、肯定，达成评价对学生语言能力和学习能力的促进作用（Nunan，1991）。此评价方式可以贯穿于听说整合教学的各个环节，教师应有意识、适时地运用肯定激励式即时评价，最大限度地激发学生参与“听”“说”的积极性。

[案例1 ]

人教版《英语》九年级全一册 Unit 1 How can we become good learners？ Section A 1a—2c的听说材料属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，以 “如何学习英语”为话题，呈现了讨论不同学习方法的对话。听前，教师通过展示图片教授英语学习的几种常见方式后，引导学生结合自身实际讲述各自的英语学习方法。师生对话如下：

T： How do you study English？

S1： I study English by reading the textbook.

T： Yeah （轻轻点头，面带微笑）， the textbook is really important for you to learn English. How about you？

S2： I learn English by listening to English songs.

T： What can you learn from the English songs？

S2： I learn a lot of useful expressions and it improves my listening.

T： Exactly. That’s really a good way （竖起大拇指，眼神中透露出赞许）. How about you？

S3： I learn English by reading aloud. I read English aloud every morning.

T： You are so hard-working. And I really appreciate your way. And you？

S4： I don’t know.

T： Well， it’s OK （拍拍肩膀）. You can start with simple things， like learning five new words a day or reading every day. You’ll improve little by little. And I’m always ready to help you.

在上述教学过程中，教师避免仅用简单词汇对学生进行表扬，而是通过如“That’s really a good way.”“You are so hard-working.”“I really appreciate your way.”等个性化的语言，并配合点头、微笑、竖大拇指等非语言的肯定性行为，对学生的分享给予积极回应，让学生切实感受到自身提供的学习方法的价值。当学生回应有困难时，教师则通过“… it’s OK.”和“拍拍肩膀”来安慰学生，并提出相关学习建议，还表示可以随时提供帮助。在正面鼓励的评价中，学生对英语学习的紧张情绪得到一定程度的缓解。通过赞同、肯定、鼓励的即时评价，教师可以实现和学生真正意义上的交流，对学生的表现进行有效评价，同时激发学生“积极听、主动说”的动力，达到“乐学和善学”的目标。

2.探究理解式

探究理解式即时评价是指教师引领学生对听说内容进行深入探究和继续理解，积极主动深入探求文本内涵的评价方式。在听说整合教学过程中，教师运用追问、启发等策略，引导学生探究文本所传递出的情感、态度和价值取向，达成评价对学生文化意识发展的促进作用。这种评价方式常用于文本背后情感价值的探索，旨在充实学生的情感体验，唤醒学生的主体能动性。

[案例2 ]

人教版《英语》八年级上册 Unit 6 I’m going to study computer science. Section A 1a—2c的听力材料属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，以“生活目标”为话题，呈现谈论未来人生目标的对话。本课的重点是引导学生谈论自己的人生目标，并思索为达成目标需付诸的努力，助力学生树立正确的价值观与人生观。在完成1b短对话和2b长对话听说活动后，学生已解了不同人物的未来打算和实现目标的方式。此时，教师抛出问题，引导学生开启对文本深度探究之旅。师生对话如下：

T： Who is more likely to get the dream job？

S1： I think Cheng Han is more likely to get his dream job.

T： Why do you think so？

（学生沉默，思考中）

T： How is Tina going to be a computer programmer？

S1： She is going to study computer science.

T： Does she have specific plans？

S1： No. She only mentions “how”.

T： How about Cheng Han （期待地看着学生）？