教授基础薄弱学生的教师如何提升研究能力

每一位教师都肩负着培养学生成才的重任。然而，对于那些教授基础薄弱学生的英语教师来说，他们面临的挑战更为艰巨。这些教师不仅需要具备扎实的专业知识，更需要有较强的研究能力，以更好地理解和应对教学对象的特殊需求。因此，我们需要更深入地探讨教师的研究能力与学情之间的关系，剖析教师研究能力的本质，并为那些在师生共同面临的困境中努力前行的教师提供可行的建议。

教师的研究能力与学情之间的关系，是一个紧密相连、互相影响的动态过程。首先，教师的研究能力并非一个孤立、抽象的概念，而是深深根植于具体的教学情境之中。脱离实际教学环境去谈论所谓的绝对研究能力，不仅意义有限，甚至可能对教师的专业成长产生不利影响。进一步来说，教师的研究能力与学情之间的互动，本质上是一种“发现问题、分析问题、解决问题”的能力与“问题的产生、演变和解决”的现实之间的对话。这种对话是动态的，它随着教学情境中问题的出现、发展和解决而不断调整。总之，我们不能静止地看待教师的研究能力与学情的关系，而应将其视为一个持续互动、相互塑造的过程。特别是对于教授基础薄弱学生的教师而言，他们需要的研究能力更具特殊性和针对性。对这种研究能力的需求，根本上取决于教学情境中问题的具体状态：是初露端倪，还是逐步恶化，或是已经陷入僵化。在问题的不同阶段，教师需要的研究能力也有所不同。特别是在问题进入僵化期时，教师需要运用其研究能力进行破冰，引导学生走出困境。这正是教授基础薄弱学生的教师研究能力的独特之处，也是其价值的重要体现。因此，教师应打破对研究能力绝对化的固有观念，以更动态、更建构的视角看待自身所需提高的研究能力。这意味着教师需要不断适应变化的教学环境和学生需求，将研究能力与具体的教学情境相结合，实现能力的有效转化和应用。

其次，教师应重点关注、深入学习和积极研究处于问题僵化期的学生群体的特点。通过深入了解这部分学生的实际需求和学习困难，教师可以将自己的研究兴趣和倾向更好地与实际学情及其背后的问题本质相契合。这将有助于教师更有效地运用研究能力解决教学中的实际问题，从而推动学生的学习进步和个人的专业成长。