初中英语听说教学策略探讨：助力基础薄弱学生，促进教师专业发展

引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要坚持面向全体学生，充分尊重每一个学生，对学生抱有合理期待，让他们获得积极学习体验，感受到学习的乐趣和教师的信任，健康、自信、阳光地成长（2022，教育部）。然而在实际教学中，初中英语教师经常会遇到一些英语基础薄弱的学生，他们英语语言基础不够扎实，难以跟上日常教学进度，而且对英语学习没有兴趣和信心。如何帮助基础薄弱学生获得知识、提升能力，重新点燃他们对英语学习的热情，使他们对英语学习产生兴趣并建立信心，是目前初中英语教师亟待解决的问题。

由于教师和学生是教育活动中主要的构成要素，教师发展与学生发展之间便有着紧密的联系。教师的专业能力发展是促进学生发展的前提，是教育活动得以开展的重要条件。为了更好地促进学生的成长，教师应该充分意识到自我发展的必要性，这是教师自我发展的基础。因此，教师这一职业，不但要“有益于人”，也要“有益于己”；不但要促进“学生的发展”，也要促进“教师的发展”（叶澜、王枬，2021）。面向基础薄弱学生的教学具有一定的难度，因此教师需要探索一些有针对性的教学方法来助力其成长。通过反观基础薄弱学生的成长过程，教师也能切身感受到自身专业能力的发展。接下来，笔者将对自身相关教学经历进行回顾和梳理，进而说明这些教学经历对自身专业能力发展的积极作用。

教育经历自述

20世纪80年代初，笔者以优异的成绩从师范学校毕业后开始从事小学数学和语文教学。然而，由于工作调整，笔者一年后转岗至初中英语教学岗位。面对全新的教学领域和未经系统培训的挑战，笔者深感自身专业能力的不足。为了弥补这一短板，笔者一方面积极参与各类进修和培训活动，努力提升自身的专业水平；另一方面，通过不断的英语教学实践和研究，逐步形成自己的教学风格和特色。笔者一直从事普通校普通班的英语教学工作，且特别关注基础薄弱学生的教育问题。通过深入研究和实践，笔者成功探索出一套针对基础薄弱学生的英语教学方法。这套方法不仅使这些学生的英语成绩有了显著提升，甚至让英语成为他们的优势学科。这一教学相长的过程也促使笔者自身的专业能力得到了显著提高。

笔者在教育实践中取得了一些令人鼓舞的成绩。2000年，笔者在北京市延庆县（现延庆区）某普通校任教的两个普通班学生在中考中取得了平均及格率100%和平均优秀率97.3%的优异成绩，在全县范围内位居前列。2022年，笔者在北京市东城区某普通校任教的一个普通班32名学生中有27名学生在中考听说考试中取得满分，满分率高达84.38%，总平均分高达94.86分，在全区范围内名列前茅。这些成绩是对笔者教学方法有效性的检验，充分展现了基础薄弱学生在正确引导下所能取得的巨大进步。值得一提的是，许多初一入学时基础薄弱的学生不仅在英语学科上取得了优异成绩，而且他们的学习兴趣和自信心也得到了显著提升，为未来的英语学习打下了坚实的基础。

笔者在教育生涯中探索出的教学方法也得到广泛认可。笔者多次在教学基本功竞赛中获奖，也有幸被评为全国优秀教师；一些教学实践成果也被媒体多次报道。这些荣誉和成绩为笔者的教育生涯增色添彩，为笔者的专业发展提供了更广阔的平台，也激励着笔者继续为教育事业贡献自己的力量。

听说教学策略回顾

在初中英语教学中，针对基础薄弱的学生群体，笔者发现以下两种教学方法尤为有效。其一，在小升初衔接阶段实施自然拼读和系统化的语音教学，帮助学生掌握基本的拼读和拼写技能，从而显著降低词汇学习难度。其二，利用智慧平台布置听说作业。这种方式不仅能提高学生的听说能力，更能有效激发他们学习英语的兴趣和自信心。在实施教学的过程中，笔者的语音教学和数字化素养等专业能力也得到了显著的提升和发展。

1.针对词汇基础薄弱学生的语音教学案例

[案例背景]

2019学年初，笔者任教初一英语，所教班级中有一位名叫小A的女生性格内向且在学习英语时表现出极大的努力。尽管小A学习态度认真，但由于英语基础薄弱，她在学习过程中遇到了诸多困难，其中最大的困难是词汇学习。小A无法准确拼读单词，也没有掌握根据拼读规则记忆单词拼写的方法。她每天投入大量时间背单词，但效果并不理想。例如，在课后花费一个多小时复习课上所学单词的情况下，她在第二天的听写测试中，仍无法正确写出大部分单词。有时，她甚至会将单词的字母顺序颠倒，如将“bike”错误地写成“beki”或“kibe”。

笔者对小A进行了访谈，同时也观察到班级中存在类似词汇学习困难的学生不在少数。这些学生在小学阶段未能掌握基本的拼读和拼写技能，在学习英语词汇时只能靠机械记忆，学习效果不佳。

[教学实践]

为了帮助初一新生学习词汇，笔者在第一个学期期间，在新授课教学之外开展系统的自然拼读和语音教学。由于教材中可以用来进行拼读训练的材料比较少，笔者利用空余时间把《义务教育英语课程标准（2011年版）》的词汇按照发音规则进行了认真梳理，研读了相关自然拼读教材，制作了大量实用的教学课件，带着学生进行拼读训练。笔者先带着学生按照26个字母在英语单词中的基本发音规则进行拼读训练；随后按照元音字母、元音字母组合、辅音字母组合和辅音连缀等在单词中的发音规则进行训练；最后再按照国际音标发音规则进行训练，比如对发[]音的字母a和字母组合ai、ay、ea等的发音规则进行拼读训练。这些训练的目的不是让学生记住拼读规则，而是在拼读的过程中提高拼读和拼写技能。例如，在训练字母a发短音[]时，笔者先从学生熟悉的单词cat入手，让学生体会字母a的发音并训练学生准确发出[]的读音；然后，让学生试着拼读配有图片的cap、map、hat、apple、ant、bag、flag等单词，训练学生的拼读能力；接着，保留图片隐去单词，让学生说出单词或者教师读出这些单词，再让学生按照拼读规则写出单词。当学生能够按照自然拼读规则读出和写出单词时，他们特别有成就感。经过一个学期的自然拼读训练和语音教学，原本词汇基础薄弱的学生基本上能够做到见单词能读、听单词能写，再也不用死记硬背单词了。

[教学成果]

自小A依照笔者的教学方法学习了一段时间后，她每次单词听写成绩都能达到90分以上，对英语学习的自信心显著增强。在听说中考前，笔者鼓励小A：“你已经具备了拿满分的实力，相信自己，你一定能做到！”中考听说成绩出来后，她得了满分，非常高兴，当晚就给笔者发了特别长的短信表示感谢。没有什么比看到学生的进步更让教师高兴的事了！

[教师自身成长]

在教学过程中，笔者对课标词汇进行了深入研究和梳理，并研读了有关自然拼读和语音教学的资料，如屠蓓编著的《英语语音》、李晨、谢乃莹主编的《小学英语自然拼读与语音教程》、外研社出版的系列教材《丽声瑞格叔叔自然拼读法》等。笔者自身词汇教学和语音教学方面的专业能力得到了发展。值得一提的是，这种专业能力不是通过教授教材内容提高的，而是在对基础薄弱学生有针对性的教学中获得的。

2.利用智慧平台听说作业提高听说基础薄弱学生的听说能力

笔者在教学中还发现，很多基础薄弱学生由于缺乏语言环境以及受大班教学的局限，参与听说练习的机会远远不够。尽管教师经常在课下提供一对一辅导，但毕竟时间有限，且大多数家长由于各种原因不能辅导孩子学习英语。因此，基础薄弱学生在听说方面的问题就越积越多。针对这些问题，笔者自2015年开始利用智慧平台布置听说作业，先后使用过一起中学、英语趣配音、E听说、外研U学等平台。学生在智慧平台上完成听说作业时可以反复进行听读训练，并能根据平台即时语音评测结果不断改进；教师检查听说作业也很方便，效果比线下一对一辅导要好很多。

为了更好地发挥智慧平台的作用，辅导基础薄弱学生，笔者在认真研究平台资源和使用技术的基础上，根据教学目标和内容及学生的实际情况，分层布置每天5—10分钟的同步听说作业并提出相应的学习要求。笔者为基础薄弱学生建立“强基组”，根据他们的实际水平单独布置听说作业，让他们明白完成听说作业不是为了“打卡”，而是为了切实提高自己的听说能力，因此不能随便应付。听说作业要求明确且具体，如先听录音再跟读、成绩达到A再提交等。当他们在完成过程中遇到困难时笔者也会及时提供帮助。笔者坚持每天晚上八点开始逐个检查基础薄弱学生的听说作业并给予反馈。在周末，笔者还利用E听说平台布置听说专项训练，利用英语趣配音平台布置个性化配音作业，培养学生的学习兴趣，提高学生的听说能力。

[案例背景]

小B是笔者2016年所教初一年级一个随班就读的学生，他患有严重的自闭症，跟别人交流有困难，各门功课都不及格。在责任心的驱使下，笔者给了他更多的关注，在他完成听说作业遇到困难时总是能及时给予耐心细致的帮助。起初，小B自律能力和时间管理能力比较差，经常一边做听说作业一边在社交平台玩游戏。

[教学实践]

为了帮助像小B这样的学生管理好时间，切实提高他们的听说能力，笔者在根据平台的预估时间和自己试做听说作业所用的时间来准确预估学生做作业所用时长的基础上，将听说作业严格控制在5—10分钟，并告知学生和家长当天听说作业所需时间。在检查听说作业时，笔者也特别关注学生完成听说作业的平均时长和每位学生的实际完成时长，对于完成作业时长超出预期较多的学生，笔者会及时了解情况并给予指导。在坚持一段时间的训练后，像小B这样听说能力薄弱的学生基本上能够在10分钟内完成听说作业，并且准确度和流畅度等方面能够基本达到教师设定的要求。在一次英语趣配音作业中，小B展现出非凡的才能。他以“环保”为主题，录制了一段具有大片质感的配音作品，发音优美。笔者在课堂上对他进行表扬，并将他的作品播放给全班学生听。不仅如此，笔者还当着小B的面在其他同事面前对小B赞不绝口，并将他的作品分享至家长群，引来家长们的一片赞叹。这些表扬极大地激发了小B对英语学习的兴趣和热情。

[教学成果]

自此以后，小B不仅能认真完成听说作业，还经常在趣配音平台上自主进行配音练习。笔者经常将他的配音作品分享给全班学生和家长，并以此鼓励和帮助他在提高听说能力的基础上同步提升阅读和写作水平。正所谓“兴趣是最好的老师”，小B逐渐成为英语学科的佼佼者，而英语学习带来的自信也促使他其他学科的成绩有了不同程度的提升。

[教师自身成长]

在教学过程中，笔者引导学生采用多种学习方式，发现自己的兴趣和潜能，获得成就感；同时，笔者及时肯定学生取得的进步，悉心指导其克服困难、增强学习自信心。笔者培养学生乐学、善学方面的专业能力得到了提升。另外，笔者认真研究各种数字化平台的资源和使用技术，在帮助基础薄弱学生解决困难的过程中，自身的数字化素养也得到了提升，多次受邀在不同场合介绍数字化教学经验。

针对基础薄弱学生的英语听说教学建议

实践证明，在小升初衔接阶段实施自然拼读和语音教学，可以有效帮助基础薄弱学生掌握基本的拼读和拼写技能，促进词汇学习，提升英语学习的自信心。以下是笔者根据教学经验总结的两点建议：

第一，教师要明确拼读训练的目的不是让学生死记硬背发音规则，而是让学生通过拼读训练提高拼读、拼写的技能。例如教师可以让学生从熟悉的单词name体会元音字母a的发音，进而练习拼读单词lake、game、safe、late等，然后让学生发现并总结发音规则并进行更多的练习，并根据拼读规则学习单词的拼写形式。

第二，要注意循序渐进的原则，即先让学生依据简易拼读规则拼读练习简单的词汇，然后再练习需要依据稍复杂拼读规则拼读的词汇。例如，在学习元音字母a的发音时，教师在第一轮只让学生练习a在重读开音节中发[]和重读闭音节中发[]的情况。第二轮再练习字母a发[]的情况，如ask、fast、class、father等；发[]或[]的情况，如wash、watch、want、water等；以及在非重读音节发[]的情况，如about、alone、pizza等。在练习拼读时，教师还可以借助图片帮助学生理解词汇，但不必要求学生必须记住单词的意思，以免基础薄弱学生产生畏难情绪。

此外，基于智慧平台设计与实施英语听说作业有助于基础薄弱学生提高听说能力，培养其学习兴趣。教师在布置这类听说作业时需要注意以下两点：

第一，教师要在平台上给基础薄弱学生单独建立小组，并根据教学目标和学生的实际水平设计并布置难度适宜的听说作业（日常听说作业时长以5—10分钟为宜）；要对作业提出明确、具体的要求，如完成课文跟读作业时要先听录音再模仿跟读，达到一定要求后再提交。

第二，教师在检查基础薄弱学生的听说作业时不仅要关注他们在平台上完成听说作业的得分率，还要听他们的口语作业录音，在学生取得点滴进步时及时给予表扬和鼓励。如果时间和精力允许，教师最好针对他们听说作业中出现的问题进行一对一辅导。另外，教师还要关注基础薄弱学生完成听说作业的时长。如果在平台上看到他们超过本组学生的平均时长较多，教师要及时了解原因，引导学生管理好时间，避免在完成听说作业时聊天或玩游戏。

参考文献

教育部. 2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京： 北京师范大学出版社.

叶澜，王枬. 2021.教师发展：在成己成人中创造教育新世界——专访华东师范大学叶澜教授[J].教师教育学报， （3）： 1—11

作者简介

王志云 北京宏志中学高级教师，全国优秀教师。