指向教师成长的外研培训新模式探索

2023年5月，习近平总书记在主持中共中央政治局第五次集体学习时强调，教育兴则国家兴，教育强则国家强。建设教育强国，是全面建成社会主义现代化强国的战略先导。教育大计，教师为本。培养高质量教师，助力教师专业成长是实现教育高质量发展乃至中华振兴的应有之义。北京师范大学资深教授顾明远在第二届全国教育局长高峰论坛上指出，教育的出路在于改革，新时代的教师须有改革创新的精神。因此，身处百年未有之大变局中，面对国家新一轮课程改革，每位教师都要不断成长——更新教育理念，改变教育方式，提升教学技能，实现专业发展，做好学生的“四个引路人”。

外语教学与研究出版社（以下简称“外研社”）是一家具有红色基因和传统的国有企业，自2001年出版我国第一套小、初、高“一条龙”英语教材——《英语》（新标准）系列教材以来，在基础外语教育领域持续深耕已有二十余年，既是中国基础教育改革的见证者，又是深入课堂和老师一起践行课改的实践者。外研社每年面向《英语》（新标准）教材使用区举办教材培训三百余场，组织各级各类教育教学专家深入一线课堂，积极发挥政策制定者、教材编写者和教学实践者之间的桥梁作用，积累了丰富的教师培训经验。此外，外研社依托北京外国语大学（以下简称“北外”），具有得天独厚的学术和资源优势。2023年7月，北外中国外语教材研究中心被认定为“第二批国家教材建设重点研究基地”。外研社借助中国外语教材研究中心、全国基础外语教育研究培训中心等专业力量，紧紧依靠教材，通过教材培训、课题研讨等活动，引领和带动广大一线教师逐步将新课改理念落地课堂，推动新教学实践。

本文旨在系统回顾外研社在帮助教师更新教育理念、改变教育方式、提升教学技能、实现专业发展方面的探索和实践，分析外研社在不同阶段面临的挑战和机遇，展望未来外研社在英语教师培训方面的愿景，积极探索新时期教师培训的新方法、新模式、新生态。

初试之路：新课改下外研社教师培训的初期尝试

2018年初，《普通高中课程方案》和《普通高中英语课程标准（2017年版）》重磅出台，2019年，各省（自治区、直辖市）分步开始实施新课程和新教材，这标志着我国高中英语课程进入了新的阶段。教师对课标的理解和实施，是课程改革顺利落地、实现育人价值的根本（郭华，2022）。帮助教材使用区广大一线高中英语教师落实新课标理念，实施好新教材，是时代赋予外研社的历史使命。

在新课程和新教材实施初期，教师所面临的最迫切和最基本的挑战就是对新课标理念的理解、对新教材内容的解读和对新教学理论的运用。对此，外研社系统筹谋、顶层设计，按照三年一周期进行整体规划，每年的培训重点如图1所示。实施新课程新教材第一年，教师研修的重点在课程研修，包括新课标理念解读、新教材编写理念解析、新教材教学实施建议及相关配套资源的使用建议等。实施新课程新教材第二年，教师对于新教材的编写理念、原则、框架等已形成基本理解，并逐渐摸索出新教材的教学模式。此阶段的研修重点是实践探索，包括进行专题研讨，如就读写结合、语篇分析等教学热点问题进行示范引领，答疑解惑；同时，通过诊断示范、研课磨课等加强不同教材使用区教师之间的交流，提升一线英语教师专业能力。实施新课程新教材第三年，即进入总结提升阶段。此阶段的研修一方面要结合三年的课改实践，总结成熟经验，进行成果展示；另一方面要从高考备考的角度，探索备战新高考的策略，并反思三年教学中实现教考衔接的路径。

三年一周期的培训旨在帮助教师深入理解新课标精神，并能相应提升教学理念，改进教学方法，总结新课标的落地经验，不断培养和发展学生的核心素养。同时，外研社每年还举办多场全国性或区域性教育教学研讨会。这些活动为教师提供了广泛的学习平台，使更多教师有机会参与到培训中来。通过参与培训，教师可与来自不同地区的同行分享教学实践经验，从而形成一个互相学习、共同成长的学习社群。这种集中培训的方式在教材培训初期为教师提供了与专家、同行交流的机会，也为外研社提供了与教师对话、贴近教师的机会。

在此过程中，外研社也遇到了一些问题和困难。比如，在培训规模上，由于我国高中英语教师数量庞大、分布广泛，在有限的时间内无法覆盖所有需要培训的对象；在培训质量上，由于不同地区、不同学校、不同个体之间存在差异，在满足普遍需求的同时，难以满足个性化需求；在培训效果上，由于缺乏有效的跟踪评估机制，在保证培训内容落地生根方面存在不足。

思变之路：新挑战下外研社教师培训的模式创新

2018年，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出要转变中小学教师培训模式，“推动信息技术与教师培训的有机融合，实行线上线下相结合的混合式研修”（中共中央、国务院，2018）。探索“互联网+自主学习”的教师培训模式，既是信息技术革命演进至今的趋势所向，又是新时代全面深化教师队伍建设改革的战略要求（胡秋萍、桑国元，2022）。2020年初，一场突如其来的疫情席卷全国，广大一线教师面临新课程改革和新冠疫情的双重挑战。这无疑加快了外研社对传统培训模式的转变。疫情在一定程度上阻断了外研社走近一线教师的脚步，但“危”与“机”并存中，外研社主动求变，积极创新，由原本大规模集中的线下培训模式逐步转变为线上和线下相互补充的双线培训模式。这标志着外研社开始了适应新形势下教师培训的转型之路。

1. 新技术赋能个性化需求调研，有的放矢设计精准培训方案

深入了解教师需求、把握教师成长动态是开展有效培训的前提。新课改实施以来，为调研广大一线教师在实施新课程和新教材过程中遇到的困难与挑战，从而加强对核心素养、学业质量标准转化落地等问题的针对性指导，外研社首先与各省、市级教研员以及地区骨干教师进行了群组性接触，通过与教研员的深入交流和与骨干教师的教学研讨，初步了解新教材的使用情况。在这些交流和研讨中，教师们纷纷表达了在理解和运用新教材时所遭遇的困扰、在教学实践中落实新课标理念时所面对的挑战以及对参加新课程新教材培训的需求和期待。

基于各地教材的使用情况，外研社利用在线调研工具分省市、分年级向教材使用区的教师发放《英语》（新标准）高中修订版教材使用情况调查问卷，详细调研教师对新课标的理解、对新教材的认识以及教学实施中的难点和具体教学行为等。以《2022年青海省〈英语〉（新标准）高中修订版教材使用情况调查问卷》为例，在教材使用方面，超四成教师（40.33%）不知道如何针对教材内容进行选择性学习，超过四分之一的教师（28.18%）对如何开展单元整体教学有困惑，还有部分教师对于如何开展和落实教材活动感到不知所措。由此可见，在教材使用初期，一线教师在对新课改理念的理解和把握以及对新教材的使用等方面存在诸多疑惑。可以说，调研数据为各教材使用区开展后续针对性教师培训提供了方向和支持。

除了利用新技术开展问卷调研和线上研讨，外研社还继续采用传统的电话和见面访谈等方式深入了解教师在实践中遇到的具体问题和困难。这些难得的第一手资料为外研社接下来设计和开展教材培训、教师研修项目等奠定了坚实的基础。实践表明，以上点面结合的需求调研的确保障了外研社设计出精准贴合教师需求的培训方案，能够在一定程度上帮助教师解决教学中的疑难问题。在2022年青海省教材培训满意度调查中，参训教师从培训的内容设计、组织管理和授课专家等维度进行综合评价，并给出了4.82分（满分为5分）的综合评分。

此外，结合课改以来通过各种渠道了解到的教师在新教材实施过程中的常见困难和挑战，外研社于2023年开发了“立足课堂实践，聚焦微小问题”系列主题微课（见表1），包括“语法只在Using language部分学习就够了吗？”“听说教学的误区与策略”“以读促写：读什么？怎么读？”等11个小问题、真问题，邀请《英语》（新标准）教材编委和优秀一线教师结合教材编写和实际使用进行解答，以期给予教师有效且实用的经验分享。

2. 新平台重塑多面性主体角色，构建新时代教师培训平等互动新模式

外研社致力于推动信息技术与教师培训进行有机融合，积极探索线上线下相结合的混合式研修。

（1）数字化资源平台打造

自21世纪初，外研社便致力于打造服务教学出版、师资培养、科研项目引领的数字化资源平台。经过多年来的不断优化升级，该平台目前已发展成一个为基础教育学段的教师、学生和家长提供英语学科全方位、智能化、一站式解决方案，为用户提供课前、课中、课后全场景优质教学服务的英语教学平台——外研U学。外研U学旗下“教师发展”是针对英语教师专业发展的研修培训平台，提供中小学英语教师专业发展系列在线课程、教材服务系列在线课程及其他视频资源。课程内容全面综合，体系性强，涵盖语言知识与技能、教学知识与技能、专业发展与技能三大维度，覆盖小学、初中、高中全学段内容，为广大一线英语教师提供可选择的学习机会。

（2）教师学习网络搭建

2020年，外研社为应对疫情对教师培训活动带来的挑战，第一时间组建“外研社·K12教师发展社区”钉钉社群，并于当年3月举办第一场《英语》（新标准）高中修订版教材线上培训。截至2024年1月，“外研社·K12教师发展社区”已发展为涵盖近16.2万名英语教师的大型学习社区，举办高中教材在线培训百余场。此外，外研社还搭建了各教材使用区的教师学习网络，如创建各地骨干教师微信群以及成立全国基础外语教育研究培训中心四川和山东分中心，并在各学习社群内积极组织研讨交流，鼓励教师在各大平台展示经验、交流互动，形成“众人出题，能者答题”“教师出题，专家答疑”的氛围。同时，这种网络交流平台为分享独具特色的教材使用方法、针对教师共性问题开展培训提供了便利。

（3）教师培训实现融合共享

2022年末至2023年初，外研社陆续开展内蒙古自治区、四川省、青海省外研版《英语》（新标准）高中教材的调研回访活动。该系列调研回访包含“全员问卷调研”“骨干教师在线研讨回访”“教材专家在线答疑”三阶段系列活动。“全员问卷调研”面向全体教师，旨在围绕新课程理念、新教材理解、新教学实施等课改核心问题了解教师的实际情况。“骨干教师在线研讨回访”旨在引导教师围绕新教材使用进行过程性思考与总结，近距离、面对面地了解一线教师的教材使用、教学安排、教学疑惑及应对策略等新教材教学实践现状，听取广大教师的心声。在此过程中，一线教师分享各地课改经验，互相交流，彼此学习；而传统意义上的培训专家则变身为倾听者、陪伴者、引领者，在与教师的互动中给予适度引导，帮助教师缓解教材使用初期的畏难情绪、梳理和总结同伴分享的优秀的课改经验。在“教材专家在线答疑”活动中，外研社邀请教材副主编和课改先行省市的优秀一线教师进行直播对话，就教师在新课程实施过程中普遍感到的困惑的痛点问题进行专题交流。该系列调研回访活动极大地拉近了培训者与教师之间的距离，是一次以新教材落地为抓手，以落实国家外语教育课程标准、促进基础教育发展、提升一线教师理念和操作能力为目标的创新性合作实践。通过应用互联网信息技术，实现了以融合和共享为关键特征的教师培训模式整体性更新，其核心在于以参训教师的学习为中心，推动了参训教师与授课专家的双向沟通与交流（李江、夏泽胜，2020）。

总之，新平台的引入改变了教师培训的主体角色。传统的教师培训通常由专业培训师或教育机构负责；而借助新技术和新平台，教师可以自主选择适合自己的培训内容和方式，可以通过在线社区和教育资源共享平台找到优质的教育资源和培训课程，满足自身的专业发展需求。同时，教师也可以成为培训的提供者，通过分享自己的经验和教学实践，为其他教师提供帮助和指导。这种变革不仅为教师提供了更灵活、更多样化的学习方式，也使教师在培训过程中更加主动和自主。通过共享资源、互动交流和多样化培训形式，教师能够不断提升自己的专业能力。