思维与表达的教学关联

思维与表达的内在关联已被广泛认可。例如，在文学创作中，我们可以看到作家如何运用深邃的思维构建出引人入胜的故事情节，再通过精准而生动的语言表达出来，从而让读者产生共鸣。众多学者已从不同角度深入探讨了这两者之间的具体联系。然而，在中小学英语教学的实际情境中，尽管我们深知思维与表达密不可分，但在具体的教学过程中如何将两者融合，仍是一个需要持续开展研究的问题。具体来说，在英语学习中，学生在进行表达时是如何运用思维的，或者应当如何更有效地运用思维，以及如何在完成表达任务的同时促进思维的发展，这些问题尚未得到充分探讨。因此，我们迫切需要在中小学英语教学这个特定的情境下，探讨思维与表达的教学关联。

在“以文本加工为途径，促进表达能力提升”的教学情境中，思维与表达之间的教学关联就可能包括很复杂的情况。两者的关系不仅仅是思维推动表达，或是表达反过来促进思维的简单双向互动。下面我们以“以读促写”为例，来简析一下“读”是如何真正促进“写”的，以及这一过程中思维和表达是如何交互的。学生通过阅读获取新知识，从而加深对某一话题的理解，进而撰写出更加深刻和复杂的内容的过程，其核心其实是概念学习。学生不仅需要学习新知识，更重要的是在学习过程中进行新旧知识的对比、新知识的抽象化或图式化，以及将所学知识与个人经验和实际生活情境相联系。而这些思维活动就比其他类型的思维活动对学生后续的写作任务更为重要。如果“以读促写”的目的是加强学生对语篇结构的认知，那么在解析阅读文本的结构时，逻辑思维和关联思维就显得尤为重要。学生需要运用这些思维来理解和模仿文本的内在逻辑和组织结构，进而提升写作的条理性和连贯性。

可见，即便是像“以读促写”这样具体的教学方法和理念，也存在着不同的教学目标和相应的分类指导需求。如前所述，在促进新知识拓展的概念学习中，可能并不太需要思维导图一类的思维可视化工具；而在提升对语篇结构认知的过程中，这类工具则会大有裨益，能帮助学生更清晰地理解和呈现文本的逻辑结构。因此，我们在看待思维与表达的关系时，应更加注重分析它们多样、具体、情景化的教学关联，在实践中根据具体的教学目标和学生需求，灵活选择和运用不同的方法和工具，让思维与表达更好地相互促进。