指向语言与思维协同发展的初中英语辩论活动设计与实施

引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教课标》）明确指出，英语课程要培养学生的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面，核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展（教育部，2022）。其中，语言能力是核心素养的基础要素，思维品质反映核心素养的心智特征。在促进学生语言能力和思维品质协同发展方面，教师面临两个突出问题：一方面，不少教师在英语教学中忽视对学生思维品质的培养，未能引导学生梳理文本逻辑主线，深层次理解、分析和评价文本内容，导致学生思维参与度低（吴昭和，2017）。另一方面，很多学生的英语语言能力发展远跟不上认知水平发展，这种差距导致学生用英语进行表达的积极性不高，缺少运用语言的动机，不利于他们语言能力的进一步提高。

辩论是一种可以激发学生表达欲望，提升学生语言运用能力和思维品质的有效教学方法（熊学勤，2023）。然而，当前有关英语课堂辩论活动的研究大多针对高等院校英语专业的大学生，而针对年龄尚小、语言水平和认知能力有限的初中学生的相关研究相对较少，且深入的课堂案例研究尤为缺乏。鉴于此，本文聚焦初中英语课堂中辩论活动的设计与实施，尝试总结初中英语课堂辩论所体现的语言能力目标和思维品质特征，并在此基础上设计辩论活动和评价，帮助学生在辩论活动中自主建构和内化新知，促进语言能力和思维品质的协同发展。

英语课堂辩论的概念和价值

英语课堂辩论是指在教学过程中，以语言运用能力和思辨能力为培育目标，以引导学生通过辩驳问难、各抒己见来获取英语知识、提高语言运用能力的一种教学方式（宋杨，2023）。一方面，课堂辩论是一种高效的语言输出活动，它以课本知识为基点，以学生的生活为依托，能够提升学生的语言运用能力（王爱平，2014）。另一方面，课堂辩论也是一种训练学生思维能力的活动，学生在表达观点、以据论证、反驳回击的过程中能够不断提升思维品质（刘佳华等，2018）。英语课堂辩论对培养初中学生的语言能力和思维品质具有重要价值。

通过梳理和分析《义教课标》关于语言能力和思维品质在7〜9年级的学段目标，笔者认为初中阶段英语课堂辩论不仅可以发展学生的语言表达能力，还可以培养学生的逻辑思维、发散思维、批判思维和辩证思维。具体而言，辩论所体现的语言能力目标及其对应的思维品质特征如表1所示。

表1. 初中英语辩论所体现的语言能力目标及其对应的思维品质特征

教学策略

基于上述分析，笔者依托人教版《英语》（Go for it！）八年级下册Unit 3 Section B以“青少年做家务”为主题的阅读语篇，在所在学校的初二年级某班开展了课堂辩论活动，并采取了以下教学策略。

1. 深入研读语篇，确定辩题和双方论点

教师除了关注语篇的主题和内容，还需要分析体裁、写作视角、结构特点、写作目的及其价值取向，以确定具有可辩性和现实意义的辩题，明确辩论双方的观点。

2. 设计学情问卷，了解学生的已知和不足

在设计学情问卷时，教师要了解学生的已知，如对辩题的语言知识储备，包括词汇、词组和句型等方面。同时，教师也要了解学生的不足之处。比如，教师可以让学生就辩题初步表达自己的观点，从中观察他们能否多角度看待问题并进行有理有据的表达，进而把握学生在思维层面的表现。

3. 梳理语篇的逻辑主线、表达方式和说理方式，以读促辩

阅读为辩论提供与辩题相关的语言和思维支撑。为了让学生的语言表达跟得上思维认知，教师应首先梳理语篇的逻辑主线、核心表达方式和说理方式，在此基础上设计有效的阅读活动，使阅读活动在思维层面和辩论活动对应起来（如表2所示）。

表2. 阅读活动和辩论活动中体现的语言能力目标在不同思维品质层面的对应情况

4. 采取多种方式，引导学生自主建构和内化新知

教师要在教学中放手，关注学生学习过程和效果，让学生自主建构基于语篇的结构化新知。同时，重视内化环节的作用，利用个人自述、同伴互述和小组分享等活动形式巩固学生的结构化新知（教育部，2022）。教师在运用辩论进行课堂教学中，可以采取以下三种方式引导学生自主建构和内化新知：

第一，在辩论前，引导学生阅读语篇，抓住文本特征，自主提取语篇的逻辑主线和细节信息，并分别用不同颜色的笔记录在学案和黑板上，为语言积累和运用作铺垫。第二，在辩论中，采取小组辩论和全班辩论相结合的组织方式。首先，学生通过小组内成员间的辩论进行练习和内化，初步运用所学内容，同时记录并收集其他成员的观点，从而能够在全班辩论中更加流畅、快速地表达和回应。之后，学生代表各自阵营面向全班同学自主发言，自由辩论，进一步完成巩固和运用，在展示中提升表达的自信心，不断内化和运用所学。第三，在辩论后，引导学生用黄色粉笔将辩论中新生成的、语篇外的相关表达方式写在黑板上，进一步促进学生积累、建构和运用新知。

5. 设计辩论评价表和课堂小结，发挥评价的促学作用

教师要在确定教学目标和教学重难点的基础上设计评价活动和评价表。辩论评价表应体现以下三个特点：

第一，重点突出，简单明了。如果评价项目过于繁杂，教学重点就会模糊，令学生顾此失彼。以本节课的评价表（如表3所示）为例，评价项目中最为突出的是第一项，即有条理、有逻辑地表达观点，包括能够清晰地陈述观点、提出合理理由、以令人信服的支撑细节和说理方式进行阐述。教师通过评价学生在这个维度的表现，促使学生关注语言表达的逻辑性。第二，有意识地培养学生的批判思维，引导学生在辩论中积极回应对方发言（如表3评价项目的第二项）。第三，重视学生的参与度，将参与人数作为全班辩论的评价项目，避免辩论由少数学生所主导（如表3评价项目的第三项）。教师可规定全班辩论中每人只有2次发言机会，每次发言时间不超过30秒。

表3. 辩论评价表

教学设计

1. 教学内容分析

本节课的阅读语篇探讨了青少年做家务的必要性和意义。从体裁和写作视角来看，该语篇由来自两名家长的信构成。针对“孩子是否应该做家务”这个问题，两封信分别给出了支持和反对的观点并阐明了理由。基于上述分析，笔者从语篇的写作视角出发，将辩题拟定为“Should parents make their children do housework？（家长是否应该要求孩子做家务？）”。

2. 学情分析

本班学生思维活跃，乐于发言，有良好的学习习惯。针对“青少年做家务”这一话题，笔者在学情问卷中设计了如下问题：

（1） Do you like doing housework？ Why or why not？

（2） How often do you do housework？ How long do you do it each time？

（3） What do you think keeps some students away from housework？

（4） Do you think it is necessary for students to do housework？ Why or why not？

通过分析问卷结果，笔者发现学生在以下三个方面存在不足：第一，在语言能力方面，学生在表达关于家务劳动重要性时用词不够丰富；第二，在思维品质方面，很多学生欠缺清晰的思维逻辑，在阐述支撑细节时缺少说服力，理由也比较匮乏。第三，很多学生在做家务方面行动力不足，对家务劳动的意义认识不够。

3. 学习目标

在本节课结束时，学生能够：

（1）通过阅读，提取针对“青少年做家务”这一话题支持和反对的观点及理由，厘清语篇中相关句子之间的逻辑关系；

（2）提取语篇中有说服力的支撑细节，识别支撑细节所体现的说理方式，分析不同方式的表达效果；

（3）开展课堂辩论，运用本节课所学的表达方式，依照“观点—理由—支撑细节”的论证逻辑链，以恰当的说理方式，在小组辩论和全班辩论中针对“Should parents make their children do housework？”这一辩题表达和阐述支持或反对的观点，并能提出新的合理理由；

（4）全面、辩证地看待家务劳动，认识做家务的价值，并通过头脑风暴分享解决自身行动力不足的办法，将所学转化为实际行动。

4. 教学过程与活动设计

为了实现教学目标，本节课共有五个教学环节，包括辩论前的导入和阅读环节、主题辩论环节、辩论后的总结反思和布置作业环节。

[辩论前]

环节1 导入

教师通过创设情境，即校园英语报邀请学生就“家长是否应该让学生做家务？”这一话题表达自己的观点，引出本节课辩题，调动学生的参与热情。

教师提出三个问题：（1）你经常做家务吗？（Do you often do housework？）；（2）为什么有的学生不经常做家务？（Why don’t some of you do housework regularly？）；（3）你认为有必要做家务吗？为什么？（Do you think it is necessary to do housework？ Why or why not？）学生举手回答这三个问题，激活与话题相关的语言和知识储备，为阅读活动作铺垫。

环节2 阅读语篇

首先，教师引导学生阅读教材语篇，标出两封信的观点（viewpoint）和支撑理由（main reasons），并将关键词记录在学案上，两个小组在黑板上用白色粉笔做记录并口头分享。

接着，教师引导学生再读语篇，标出两封信中有说服力的支撑细节（supporting details），并将关键词记录在学案上，两个小组在黑板上用白色粉笔做记录并口头分享。在此基础上，教师引导学生进行讨论，分析支撑细节所体现的不同说理方式（如举例、对比、阐述因果等）及其表达效果。之后，教师利用教学课件启发和引导学生进行总结归纳（如图1所示）。

该环节的设计意图是引导学生通过阅读，为辩论环节做语言和思维层面的铺垫，即提取语篇中支持和反对的观点、支撑理由和有说服力的支撑细节，厘清逻辑脉络，并通过总结归纳，内化所学，为语言运用奠定基础。

[辩论中]

环节3 主题辩论

首先，教师向学生介绍辩题、辩论规则和评价方案。接着，教师引导学生四人为一组开展辩论，两人为正方，两人为反方，交替发言，从而内化并运用所学。

然后，教师组织学生开展全班辩论。为了方便起见，教师按照座位将全班分为正方和反方两大阵营，让学生针对辩题运用所学表达自己所在阵营的观点和理由。正反两方学生自愿起立，代表所在阵营交替发言，每人只有2次发言机会。辩论结束后，教师结合学生的辩论表现，从学生能否有理有据地表达观点、从不同角度产生新的理由、作出回应并积极记笔记等方面给予学生口头反馈和评价。最后，教师引导学生回顾辩论环节中新生成的理由，用黄色粉笔补充在黑板上，正反两方在此基础上做总结发言。同时，教师及时纠正学生表达中的不妥之处，对学生新生成的表达方式进行加工。