指向思维与语言共发展的高中英语微写作教学策略探究

引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》（以下简称《课标》）指出，语言既是文化的载体，也是思维的工具；语言能力的提高应与思维品质的发展和文化意识的形成同步（教育部，2020）。在实际教学中，许多教师已有意识地在教学中培养学生的思维品质，但如何指导学生在具体情境中整合已学知识进行高效表达，实现语言能力和思维品质的同步发展，仍然需要进一步探索和尝试。

微写作以某一特定的写作能力提升为目标，是基于教师创设的真实情境和精准活动设计，让学生在短时间内完成的写作任务（夭家敏，2023）。微写作活动具有话题广泛、形式多样、篇幅短小、操作灵活的特点，不仅能帮助学生有效提升语言表达能力，还能培养他们分析和解决问题的能力。通过多样化的微写作练习，学生能从多元的视角观察和认识世界，对事物作出价值判断，进而提升分析、归纳、综合、评价、迁移等思维能力。

《课标》高中英语学业质量水平二要求学生能在书面表达中有条理地描述自己或他人的经历，阐述观点，表达情感态度；能描述事件发生、发展的过程；能描述人或事物的特征、说明概念；能概述所读语篇的主要内容或续写语篇；能在表达的过程中有目的地选择词汇和语法结构，确切表达意思，体现意义的逻辑关联性（教育部，2020）。近年来，高考改革也凸显了这一理念，如新高考英语读后续写、概要写作题以及高考英语北京卷书面表达第43题，都是微写作的不同变体，体现了对学生语言与思维的综合考查。本文将以高考英语北京卷书面表达第43题（以下简称“阅读与表达微写作任务”）为例，探究思维品质与语言能力共发展的教学策略。

高中英语微写作教学策略

高考英语北京卷阅读与表达微写作任务要求学生阅读文章后回答一个开放性问题，进行40词左右的微写作。该任务需要学生基于所读文章，用准确的语言表达想法，对语言和思维的要求均较高。学生在日常的微写作训练中暴露出一些问题，具体表现如下：对任务理解有偏差，分析、推断信息之间逻辑关系的能力不足；观点局限，缺少深度与广度，多元思维和创新思维有待提升；写作要点不突出，句间缺少逻辑关联；不能严谨、准确地实现表达意图。以上问题反映出学生未能实现语言与思维的综合运用。为解决上述问题，笔者尝试总结高中英语微写作教学策略，为学生搭建拓宽视角、激活思维、优化语言的脚手架。

1. 精准把握语篇，确定语言风格

（1）借语篇文体特征，定写作要素方向

《课标》指出，学习语篇知识是发展语言运用能力的基础，语篇知识有助于语言使用者根据交流的需要选择恰当的语篇类型、设计合理的语篇结构、规划语篇的组成部分、保持语篇的衔接性和连贯性（教育部，2020）。把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于学生使用不同类型的语篇进行有效的表达和交流（张兵，2020）。

阅读与表达微写作任务侧重让学生分享做法或建议，表达观点和介绍经历，所生成语篇为说明文、议论文或记叙文等文体。为实现不同表达目的和效果，不同文体在结构特点、语言风格等方面具有不同特征。笔者对阅读与表达微写作任务的文体类型进行了分析（如表1所示），从中可见语篇知识的重要性。

表1. 各类文体分析

教师要帮助学生建立文体意识，在写作之前精准把握语篇，分析任务要求，明确对应文体，从而找准思考方向。以表1的Q1为例，有的学生会在写作中大篇幅描述自己养成某个好习惯的经历，但对从中获得的好处仅一笔带过，把文章写成了记叙文。这反映出学生对任务缺少语篇预测与规划，同时也没有关注到文体的典型逻辑。Q1的语篇任务是描述自己的一个好习惯，并介绍这个好习惯给自己带来的好处，这与说明文文体更加匹配。学生在撰文时，可以使用比较、分类、演绎等说明方法，以“解释—说明”或“问题—解决”的结构展开，时态以一般现在时为主，如果涉及今昔对比，还需使用一般过去时。学生写作示例如下：

[例1 ]

I do jogging in the morning every day. This healthy habit keeps me fit and I seldom catch cold because of my strengthened immune system. Besides， it helps me start the day with a sense of accomplishment and boosted energy， thus making me more focused and productive while studying.

此例以“总—分”结构展开，开头点出好习惯是什么，接着描述两个好处，用并列连词besides体现二者之间的逻辑关系。描述两个好处时还分别用because of、thus等表达因果关系的词和短语阐述其原理或长远影响，体现了学生思维的深度与广度。

（2）深度解读语篇，以读促写

《课标》指出，语言技能是英语课程的重要组成部分。听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。理解性技能和表达性节能在语言学习过程中相辅相成、相互促进（教育部，2020）。因此，读写结合是发展语言技能的重要途径。阅读与表达微写作任务不是孤立的命题写作，而是与前三个问答题形成了“细节提取—分析判断—迁移创新”的思维链。学生只有对语篇进行概念提取、态度判断、主题意义挖掘，才能确定微写作输出的方向和重心，并得到语言风格的模仿灵感。

以表1的Q3为例，该微写作任务基于阅读语篇（见附录）中对fair-mindedness的阐述。该语篇主要围绕egocentrism展开，没有直接给出fair-mindedness的定义。但从语篇第三段可以看出，fair-mindedness是being egocentric的反面，可推测其表现为“recognize the rights of others to their personal feelings， desires and interests”和“look at the circumstance from the other person’s side”。但要完成微写作任务，对语篇的分析不能止步于此。

语篇第四段举例描写了一个有关practicing fair-mindedness的情境，主要组成部分包括：背景（in a grocery store to buy bananas or bread）、问题和冲突（the seller gave us an unripe banana or burnt bread）、解决办法（put ourselves in the place of the seller’s and should not immediately take offense and argue）。其中对解决办法的着墨最多，详细描述了practicing fair-mindedness的思维过程：换位思考，体谅店员的个人需求或困难，而不立即怪罪。学生模仿这个语篇叙述模式和侧重点，撰文如下：

[例2 ]

I once argued with my parents for they disagreed with my hiking plan on the weekend. But as I put myself in their shoes， I realized the disagreement is based on their concern for my safety. So I invited friends to accompany me and promised to update my location while hiking， which satisfied us both.

该习作体现了学生对语篇知识的有效迁移运用。文章按发展顺序娓娓道来，开篇明确了问题和冲突（parents disagreed with my hiking plan），随后重点介绍解决办法：运用fair-mindedness，通过换位思考，理解了父母的顾虑（their concern for my safety），并提出合理解决方案（invite friends to accompany and update my location）。最后还加入了“效果”层面的点评（satisfied both sides），使得逻辑链更加完整。正是基于对语篇内容的深入分析、对思维逻辑链的准确提炼、对语言风格的恰当模仿，学生才能较好地完成写作任务。

2. 训练结构化思维，积累层次化语言

结构化思维是一种组织和理解复杂信息的方法。它强调将问题或情况分解为更小、更易于管理的部分，以有逻辑的方式重新组合起来，从而使人们更好地理解问题、制订解决方案和传达想法。不少学生在写作时往往缺乏逻辑条理或层次意识，语言能力也难以支撑有层次的表达。对此教师要训练学生运用结构化思维，并注重积累有关上下义层次、具体和抽象程度的语言，让语言和思维“同频共振”，整体写作“有血有肉”。

（1）炼结构化思维，悉常用分类表达

教师在引导学生分析微写作任务时，需注重结构化思维的呈现。例如，教师可以先用二分法将话题分为两个独立的方面，如内因和外因、线上和线下、先天和后天等；然后再将这两个方面纵向细分为不同要素，如健康、认知、情感、品德等。有的话题甚至还能继续纵向细分，最终形成一个思维结构网。

动笔前，学生既可以借助经典的分类模型自上而下地演绎，也可以罗列各类具体细节，再自下而上地总结归纳，甚至可以使用混合归纳演绎推导。总之，学生要对话题形成有逻辑、有深度的认知，打开思路，为选取和呈现要点做准备。

例如，对于任务“In addition to improving emotional health， what do you think are some other benefits of resolving an argument？”，可以用二分法将解决争端的好处分为个人（personal）和人际（interpersonal）两个大方面，再继续细分各个具体好处；也可以进行头脑风暴，先提出具体好处，总结这些好处的共性，再联想到其他层面进一步展开。这样从下到上、从上到下的混合推进，也能形成一个比较详细、严谨的结构。话题结构思维框架如图1所示。

鉴于微写作有篇幅限制和详略得当的要求，学生在充分搭建思维框架后，应选择最重要、最相关的点进行深度分析。需要注意的是，有的任务要求分析与原文不同的方面，学生在选取写作要点时就要有所选择。如针对上述任务的要求，学生可按思维框架，在health和capability两个方面分别阐述分析，而不仅限定在health板块下的physical health方面。选择要点后，成文表达也要注意结构是否清晰，要点分布是否合理，确保各要点应由浅入深地展开。如有学生结合搭建的思维框架写出了下文：